浅谈中职学校校园文化之教风建设

刘晓帆

摘要：中职学校教师教风是中职学校校园文化的重要组成部分。本文从教师的价值观、职业个性、授课技能与教育理念、威信及魄力、良好的师生关系、教师的成就感等方面提出中职学校教师教风建设的建议。

关键词：教风 价值观 职业个性 威信与魄力 成就感

良好的教风，是学校办学的中坚，是提高教学质量、培养合格人才的保证，更是形成良好学风的主导。作为中职学校，要培养“敬业守职、爱护学生、为人师表、积极进取、团结协作”等良好教风，笔者认为可从以下几方面着手。

一、正确核心价值观的培养

在经济腾飞的中国，人们的价值观取向变得多元化。

作为一名中职教师，每个人都有自己的个性和为人处世的风格、原则。但是由于受社会大环境与学校环境的影响，很多人不由地对自己的人生重新进行方向定位。朝哪个方向发展，就成为了他个人的价值取向。不同的价值观使得学校教师在对学校的一些具体、全方位的管理制度、管理理念和管理措施上存在着不同的看法，在为人处世方面也会有不同的目的与想法，进而采取的行动也就不同。其结果是直接或间接地影响到学校的凝聚力和团队精神，影响到学校的迅速发展与目标的实现。但是作为学校，无论她的成员的价值观有多么复杂，都会不同程度地体现个性中的共性或普遍性，正是因为这些共性或普遍性才构筑了学校的共同价值观。

学校是育人的摇篮，其育人方式主要依靠教职工的辛勤劳动。有教师的发展，才可能有学生的发展，有教职工的提高，才可能有学生的提高。其实，学校的发展除了校长起着領头羊的作用外，更主要是依靠教师的发展。因此，从这一角度来说，学校方向，不是靠行政命令，也不是靠教学大纲，而是靠教师，依赖于教师的思想觉悟和知识水平高低、能力素质的强弱。更依赖于教师价值观的正确取向。建设中职学校教师正确核心价值观的主要任务有：（1）高度重视价值观的问题，开展全校范围内有关学校价值观的大讨论。（2）在多元价值观中通过经验分析与理论研究探索什么是学校的基础价值，什么是学校的核心价值。（3）提取核心价值，建设既综合中职学校特色又符合时代主流精神的学校核心价值观，并对全体教职工进行学校核心价值观广泛的宣传与普及教育，让学校的核心价值观根植于全体教职工心中，引领全体教职工的思想与行为。

二、中职教师职业个性的培养

中职教师面临的教育对象不同于别的教育对象，这类学生表现更突出的是文化成绩较差、没有过高的追求、自我意识强烈、缺乏纪律性，同时自尊心强，自卑感也强，又处于青春叛逆期的年龄，如果老师“说话冲、表情难看、态度不耐烦”，那么招来的就是学生的“对着干、反着来”。因此，中职教师的职业个性应有别于其他教育类，更要加强职业个性中的能力、性格的培养。凸显出中职教师特有的职业特色的职业性。如：提高洞察中职学生心理动态的敏锐能力，及时发现和预防学生因心理问题引发出来的各种事件；加强耐心细致、敢作敢当、热情乐观、博大胸怀、吃苦耐劳等良好性格的培养。将这些良好职业性格辐射到学校的每个角落，形成凝聚爱心与正义，铸造勤奋与刻苦，彰显民主与科学，跨越各种困难，克服各种困难，潜移默化、润物细无声地焕发中职学生的青春与活力。

三、教师授课能力、教育理念的培养

我们的周围经常有这样的问题发生：平时内向、说话有些结巴的教师一旦站到讲台却能一反常态：不但语言流畅，而且妙语连珠、引经据典、课堂气氛分外活跃，而平时外向活泼、谈笑风生的教师一到讲台却只会照本宣科，课堂死气沉沉。究其原因，是因为这些教师的授课能力使然。善为师者，如琢如磨。作为职教的教师，不能只停留在“传道、授业、解惑”的程度上，还必须在授课组织能力、授课技巧、授课方法上有所发展、有所创造，努力形成自己的教学风格和特长。当今职校学生学习的最大特点是不好学，一到上课时间，教室里睡倒一大片。在这种情况，教师最需要调整的就是自己，而不是把责任一味推向学生。通过对教材的理解、教学内容的把握、学生能力状况的了解及调控课堂气氛、教学组织形式、课堂里的行为方式等来选择教学内容的组织形式、教学方法及手段，这是一个成熟合格的中职教师的标志，也是教师对学生健康学风的形成起到一个模范的作用。目前，关于中职教育教学手段、教学方法有很多，比如头脑风暴法、六步教学法、项目教学法、行为导向法、模块教学法等等，在选用这些教学方法与手段时，一定要以中职学生的接受能力、教学内容以及中职学校的教育目标（即培养具有一定的实践能力和创新能力的生产第一线的操作人员和管理人员）为中心，否则将会出现看似热闹而实际却没效果的教学局面。

四、教师威信与魄力的培养

所谓教师的威信是指教师具有一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量。面对处于逆反心强的青春发育期的中职学生来说，教师的威信不是建立在“说教和压服”的威信上，而是建立“信服”的精神感召力上。在学生的眼里，威信高的教师不仅是具有高尚品德的专家型、技能型的，同时又能理解、帮助他们，还能与他们做朋友的良师益友。这个时期的学生更多的是想得到教师的尊重与信任，更需要教师的正确引导：挖掘并寻找学生的闪光点，不仅教授学生知识与技能，更是引导学生追寻正确的生命意义与价值。任课教师的威信高了，一切问题也就迎刃而解了，班级的工作就自然好了。全校任课教师的威信高了，学校的校纪校风就好了，学生的正确人生观就是在一个良性的循环中形成了。

五、良好师生关系的培养

中职学校的生源大体来自三个方面：无望考上大学；家境困难，无钱供读书；父母各种原因，无时间管教孩子，想要孩子早点学门手艺，早找工作。因此这些学生中，有相当一部分的人存在着这样或那样的问题：打架、斗殴、心里冷漠、不爱读书等。有专家说学生的情绪直接影响到他们的行为，当他们情绪良好的时候，他们的表现就好。如何帮助他们获得良好情绪，接纳他们的情绪，是中职教师要思考的一个问题。因此，面对这些学生，中职教师的工作职责不再仅仅停留在上课的45分钟，更多的要体现在平时及课后，多与学生做心与心的交流，掌握如何成为这些学生的良师益友的能力。

六、“工作过程知识”能力的培养

现代工业心理学和工程科学研究成果表明，技术工人在工作中所需要的知识、技能和处理实际技术问题的能力等，除少数属纯科学技术知识外，多数都可以划归到工作经验的范畴之内，即“工作过程知识”——在工作过程中直接需要的常常在工作过程中获得的知识，有别于学科系统化的知识。因此，中职学校的教师有必要走入行业，进入企业，学习、实践、接受并善于捕捉新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对该专业的需求，收集第一手工作过程知识，为职校学生走入社会奠定良好的基础。

七、作为中职教师成就感的培养

中职学校在教育系统里一直处于“二流”学校的地位，导致中职学校的教师普遍缺乏成就感。而对成就感渴望是每位教师与生俱来的，他们都希望能得到学校、社会的认可，能力能得到施展，所做的工作能有意义、有价值，这也是教师努力工作的最大动力。中职学校可通过以下途径来培养教师的成就感：（1）增强教师的自信心：中职教师的自信心是获取他们成就感的基础，别指望窝囊的教师能有成就感。因此，学校要多鼓励教师，鼓励他们在教书育人方面做多方位的尝试，允许失败，并引导他们在失败中学习成长，并多在正式场合表扬应该表扬的人——包括那些在失败中努力成长的人。（2）提供宽松、支持性的工作环境：中职学校是一个治学的地方，是一个百花齐放、百家争鸣的地方，过分的监督制度能产生一群听话的教师，但难培养出有创新精神、敢想敢做的时代主流教师。中职学校可在以“信任”为基础的前提下，适当给予教师宽松、支持性的工作环境，给予教师适当的自由时间与空间，培养他们在自己的教学领域上不断研究、创新，找准适合自己发展的路。（3）充分用好激励机制，尽量做到公平公正：虽然说成就感是自我激励的源泉，但不能忽略激励机制的作用，公平公正的物质激励能让教师在享受物质刺激的同时，更激发他们争先恐后的奋斗精神。当然，因为个体的不同，激励机制应涉及方方面面。