缝缝补补，让阅读成为“悦”读

张丽

《中学语文新课程标准》要求学生大量阅读课外书籍，很多学校规定了每学期阅读的数量和范围，语文教师也提供了阅读篇目和练笔要求，各种征文比赛更是层出不穷……但是，反观现在的阅读主体——学生是否真的接受了阅读，是否已经视阅读为“悦”读？

高中生喜欢读什么呢？对正处于青春期的少男少女来说，他们很自然地喜欢阅读一些网络小说，玄幻小说、悬疑小说、言情小说更是他们的最爱。但是，这些对于切实提高阅读考查的分数而言实属有心无力。而且高中生在阅读内容的选择方面往往比较随意，兴趣飘忽不定，阅读的内容自然也经常游离于教师希望的范围之外。

高中生有怎样的阅读习惯呢？在沉重的各科考试压力下，学生不可能在课外阅读方面花太多的时间。大部分学生都没有读书的习惯，没有养成阅读的习惯，即使是教师强制要求阅读的作品，他们也是缺斤少两，这就是一个残酷的现实。

在这样的情况下，如果没有教师相应的指导，学生的阅读状况将如何发展？因此应该采取有力的措施，努力引导学生从被动阅读转为主动“悦”读。

让阅读成为“悦”读，首先要求教师无论在课下还是课堂都应自始至终起到启发引导作用。给学生推荐阅读文章，又不过分地代替学生选择。对于具体问题讨论，不过分地参与学生思考，而是放手让学生在民主的氛围中讨论交流。当学生回答的并不理想之时，要非常有耐心，语言有亲和力，这样无形中给学生卸下了思想包袱，激发了学生阅读诸如古代小说的兴趣和信心。比如，在教学《蜀相》时，可以设置这样三个目标：分析环境描写及其作用，探讨人物出场艺术及其效果，简要赏析诸葛亮形象特点。环境描写和人物描写艺术都涉及到侧面烘托的手法，互相补充，有利于知识的巩固理解。探究人物出场艺术后，接着分析诸葛亮的形象特点，学以致用，且能将主人公的形象分析得更加深刻。通过这些，让学生在课堂上获得“悦”读的成就感。

让阅读成为“悦”读，需要将阅读和学生的日常考试合二为一。阅读内容考试化，将课外阅读的内容，利用考试的形式来检测，不但起到督促的作用而且让学生不再觉得阅读是额外的负担，而是有助于考试的一项内容，从而乐于去读。比如，寒暑假，就可以给学生布置古典文献的阅读，要求学生积累书中的成语与名句，并且写出一篇读后感，开学后组织考试。同时，平日的语文试卷也可融入假期阅读的内容，作文也可取材于假期阅读的书籍，语言表达题中有机融入小说阅读中的人物形象，例如，子贡的形象等。利用考试的形式，促使学生进行课外阅读，这是切实有效的方法。

让阅读成为“悦”读，需要打通学生心理上古今文章的隔阂。比如，明人李贽在《童心说》中提出“童心者之自文”的思想，意思是说有童心的人，自然可以写出好文章的。教师可以引导学生分析，得到共识：若顺应自己的真感情，尊重个人的不同精神品格，自然而然便会创作出好的文学作品。然后，适时引入冰心、迟子建等作家作品进行阅读赏析。如此，學生会懂得，古文可以古为今用，古今相通，不再觉得古文艰涩难懂，并且觉得有些今文之所以优秀是有古人文学理论的支撑。

让学生的阅读成为“悦”读，非一朝一夕之功，教师在推进阅读的路上要“缝缝补补”，要和学生一起戮力前行。