案例教学法在高中地理教学中的应用

杜磊

摘要：在高中地理教学中应用案例教学法作为教师响应课程改革的具体体现，也是新课改提出的教育要求。本文主要以“农业区位因素”一课为例，结合近年来工作经验，对案例教学法在高中地理教学中的应用进行研究，以期起到推动地理课程教育发展的效果。

关键词：案例教学法 高中 地理 学生

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新课改教育要求的颁布为高中地理课程教育改革指明了方向，教师不仅需要整合教材内容、教育大纲要求、学生的认知能力，选择切实可行的教学方法，而且还要注重学生地理素养的培养，促进其全面发展。因此教师需要提高对案例教学法的重视，利用案例教学法引导学生自主学习，激发学生创新思维的基础上不断提升课堂教学质量。

一、高中地理课堂教学中应用案例教学法的必要性

案例教学法，简单的说是教师按照课程教育改革要求、学生的认知需求、学习特点及教材内容，以案例的方式开展知识解析活动，为学生构建多元化的地理教学情景，将学生吸引到课堂中来，鼓励学生自主探究地理知识，从而全面把握知识的内涵，并灵活利用所学去解决实际问题。从实际教学效果来看，将案例教学法应用到地理课堂教学活动中具备可行性，具体体现在如下几个方面：其一，能激发学生的求知欲，调动他们的学习积极性；帮助学生更好解析地理概念，激发创新思维，将教材中枯燥的地理知识转变成形象直观的问题，无形中培养了学习兴趣，强化学习能力。其二，在地理案例的带动下，学生对地理知识的应用产生兴趣，并乐于利用自己掌握的知识去解决生活中遇到的难题，进一步树立学生的学习信心。其三，在与其他同学进行交流讨论时，学生会学习到许多新知识，增进同学间情感的同时，训练了学生的语言组织表达能力。

二、以“农业区位因素”一课为例分析

考虑到“农业区位”涉及到内容比较多，教师需要在教学中注重资源的开发，借助案例分析引导学生全面解读影响农业区位的因素及其发展变化，并着重阐述农业地域类型的形成、分布和生产特色，从而使学生感受到农业生产因地制宜原则的重要性。案例教学法的应用，既能够提升课堂教学效率与质量，又能促进学生发散性思维的发展，为学生自主学习提供了便利条件与理论指导。对于学生而言案例分析法是一种不可或缺的学习方法，为提升思考能力与学习效率提供保障。

（一）案例激趣

考虑到高中生思维较为活跃，且已经具备一定问题解析与语言表达能力，但是缺乏对人文地理的认知，教师可以利用具备研究性的地理案例，激发学生的求知欲。利用“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”这一典故引入课题，引导学生思考荔枝为何要从南方运入，而不进行北方种植？在吸引学生注意力的基础上，以种植果蔬为主线引导学生分析影响当地果蔬生产的区位因素，以此得出影响农业区位选择的主要因素。

（二）基于农业区位因素对案例进行分析

首先，依据课件设置问题，引导学生进行小组讨论。某地区种植区地势较为平坦，具备十分充足的水资源，便于种植户实施引水灌溉工作。得天独厚的自然气候优势，为当地的果蔬种植带来了巨大的经济效益。历经多年发展，原本的经济落后村逐渐发展成小康村，且果蔬销售到全国各地，果蔬成品时常供不应求。为了保证水资源的充足，该地区采取棚外打机井的作业形式，保证了种植业经济的稳定性。利用案例构建问题情境时，教师需要把握时机引入“在发展过程中此地区为了保证果蔬种植的不间斷，做出了哪些改变？你觉得当地果蔬的种植优势有哪些？”等问题，要求学生借助案例分析得出大量结论，以此强化学生的思维探究能力。

其次，教师与学生一同归纳案例中相关农业区位的内容，并注重阐述此内容是怎样在现实生产中发挥效力，激发学生的创新思维，促使学生深度解析问题，深化认知的同时，强化学生的认知能力。在学习讨论环节，教师需要走动巡视学生的讨论情况，并邀请小组委派代表发言，最后依据学生的回答进行总结说明。

最后，引导学生结合所学知识，为当地更好发展果蔬种植提出发展建议。考虑到学生可能没有学习思路，教师可以巧用思维导图激发学生的思维，引导学生从农业区位因素的角度入手分析问题。如，从当地气候、地形、土壤、水源等因素入手，加深学生对农业区位因素的认知，以此保证案例教学法的引用效果。同时，为了强化学生的分析能力，教师还需要从几下几个方面入手：将学生按照某种规律划分小组，以合作探究的形式对学习问题进行深度探讨，依据学生的讨论情况合理介入给予专业性指导，以此强化学生的思考能力；组织小组选派代表发言，实现多种学习思路的共享，构建积极参与的学习氛围，总结案例教学法的引用效果。在检验学习效果过程中，教师可以利用提问软件在屏幕上随机抽取学生回答，或是为学生展示学习材料，引导学生分析材料中隐含的地理知识，鼓励学生自主绘制思维导图，从而不断提升地理教学质量与效率。

为了巩固教学效果，教师还需要精选研究课题，组织学生开展社会实践活动，如调查当地某一种农产品近期的销售情况，并分析影响此产品销售份额变化的因素，帮助果蔬商贩计算近期果蔬产品的盈利情况。在学生开展调查活动前，要求学生围绕当地的农业生产类型、主要农产品及商品率、农业区位条件等方面，结合所学知识分析现存问题，并针对存在的问题提出合理化建议。活动结束后小组上交一份书面报告，不仅能满足学生应用所学知识解决实际问题的学习需求，而且能进一步深化学习效果。

三、注意事项

要想开展好地理课程，并非易事。对于地理教师而言，构建地理高效课堂，调动学生的学习积极性，使其形成学科素养及抽象思维是重要的工作目标。案例教学法的应用，具备许多优点。但是任何事物都有两面性，案例教学法也是一样的，费时耗力是它的缺点。具体体现下如下方面：一是案例素材选取费时耗力。基于大数据时代背景，每天都有成千上万的信息产生，教师要想在庞大的数据库中寻找相应资源。在素材选定后教师还需要结合学生的认知特点与教学需求，对其进行处理，使其能符合教学需求，工作量可想而知。二是案例分析比较耗费时间，学生往往不能第一时间发现问题的关键，小组讨论时间一旦超出计划，将会直接影响教学节奏。因此，教师需要依据高中地理的学科特点，精选教学案例，肯定案例教学法的教学作用的基础上，看到它的问题不要盲目使用此方法。在日后教学中，以培养学生地理思维为工作重点，积极制定教学问题的应对方案，从而顺利解决问题，提升课程教学质量。

四、结语

综上所述，高中地理高效课堂的构建除了要借助行之有效的教学方法外，还需要教师在课堂活动中有意识展现学生的主体地位，巧用案例引导学生分析地理问题，充分发挥出案例教学法的作用，从整体上提升课程教学效果。在日后的教育工作中，教师应将案例教学法融合到课程教学体系中，提升信息技术操作水平，不断丰富教学素材，为开展案例分析活动奠定物质基础。

参考文献：

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（作者单位：苏州新草桥中学）