如何提升高中数学作业的有效性

李新燕

【摘要】 高中学习在学习内容、学习目标以及教育对象等方面具有明显的特殊性和差异性。这种性质决定了高中数学学习必须在教学方式、教学理念以及教学组织形式等方面进行针对性的调整和安排。其中，数学学习作业的布置是高中数学学习和教学的关键一环。然而，高中数学作业布置在内容的分类、作业总量的控制以及作业与学生之间的匹配性等方面存在局限和不足，这是研究高中数学作业布置改进策略过程中所必须要侧重关注的部分和内容。

【关键词】 高中数学作业布置 学生主体性 差异性 改进方式和策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-196-01

引言

从当前高中数学教学的实际情况来看，课堂教学设计、课堂活动、专题学习思路等方面有了一定的改革和创新，取得了一定的成绩。但是作业这个环节的研究却一直被忽略在某个角落里，没有得到一定的重视。

一、当前高中数学作业布置中存在的问题

高中数学作业布置的改进策略应该首先从问题出发，借助对问题的发现和解析，找出其中的具体表现形式和发生机制，借问题的发现倒逼改进策略的选择和制定。从实际教学过程和学界研究成果来看，当前高中数学作业的布置在不同程度上存在着以下几个方面的问题。

（一）数学作业布置总量过大

当前，高中数学作业布置总量过大的问题持续得不到解决。由于数学学习的难度较大，内容众多，对学生的逻辑思维能力要求较高，其中需要进行专门训练的内容众多。这在客观程度上加重了数学作业在布置过程上的量的组成部分。此外，由于当前我国教育体制的原因，普遍存在着学生升学压力大，必须努力提高自身学科素养的问题，这一现象和痼疾造成高中数学作业布置总量，乃至各学科作业布置总量的长期居高不下。

（二）数学作业布置过程中缺乏针对性

学生学习的主体性和差异性已经逐渐被素质教育和现代化教学理念所重视并推广。然而，考察当前高中数学作业的布置，这种针对每个不同学生的主体性和差异性而做出的作业布置的调整几乎不存在，大部分都是不同的学生在坐着相同的作业，然后用同一个标准去衡量这种作业的完成程度。比如在学习三角函数的诱导公式时的一份作业，作业来源是教材课后习题1.3A组的1、2、3题，共8小题，内容为利用三角函数的诱导公式进行变形、求值和化简。内容都是属于基本的数学解题，紧扣所学的知识内容，但是没有探究型或是开放型等拓展能力的作业；题量基本上合适，绝大部分学生都能完成，但是并没有进行难度区分。

（三）数学作业布置方式过于传统

高中数学学习在课堂教学中更加强调了学生的参与性和学生想象力与创造力的发挥。然而，单从高中数学作业布置的方面来说，当前的作业布置方式还过于传统，依然停留在老师布置，学生做，做完之后对答案然后老师根据错题进行讲解和答疑的模式.长春：东北师范大学外国语学院，2007。这个过程中，学生与老师之间缺乏合作和交流。学生在做数学作业的过程中一直处于缺乏引导者，缺乏对话者的状态。

二、如何解决当前高中数学作业布置中存在的问题

（一）服从减负政策，减少高中数学作业总量

减负是我国中高中教学体制中的重要政策部署，这种减负在高中数学作业布置中的体现不仅仅是作业总量的减少，还体现在作业类型的创新上。比如味性的思考题；阅读数学课外读物；调查实践性的活动；实验探究性的课题。这些类型的作业可以让学生体会到做数学的快乐，还有利于降低学生负担。

学作业的乐趣，拓宽他们的视野，。

（二）注重对学生主体性和差异性特征

学生主体性和差异性特征在高中数学作业的布置中主要应该体现在：教师可以按照学生的实际水平，设计大概三组难度不同、容量不同的作业，让学生进行自主选择。A组题是基本知识的重现和基本技能的应用，更倾向于记忆或模仿；B组题是根据例题或典型题展开的变式训练，需要具有一定的迁移能力；C组题则是综合了其他知识的探索类，开放类的作业，难度增加，同时需要的能力也更强。当然教师在设计作业时要同时作出预设，对学生可能产生困难的作业在课堂上可以做一定的铺垫或适当提示。

（三）优化学生数学作业完成的方式和方法

在完成数学作业的过程中，教师可以通过引导学生组织数学角、多多布置多层次的可选择性的和小组合作性的作业形式，激发并维持学生做作业的动机，鼓励学生搜集资料等，激发学生的学习兴趣，为学生提供自我创新的机会。此外，还可以通过班级QQ群对学生作业的完成过程进行实时跟踪和指导，用一种交流的方式和环境来完成数学作业。

此外，教师及时批改学生作业也十分重要。及时的批改作业，并在在批改方式上采取多种形式的作业批改，可以让学生真正体会到他们才是学习的主人，从而发挥学生的主体性作用，进而促进学生学习的积极性，提高作业质量，提高学习效果。

三、结语

高中数学作业的布置存在诸多的问题和不足，但是长期以来在高中数学的教学和学生数学学习成绩的提高等方面贡献良多。这也促使一线数学教学工作者积极进行思考和研究，对数学作业布置内容的优化、作业完成方式的多元、对学生差异性的重视以及及时批改作业等问题进行足够的重视和长久的思考。

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