信息技术下的小学低段识字写字教学策略探究

纪虹泉

【摘要】作为具有千年文化底蕴的文化大国，汉字是中华文化源远流长、一脉相承的重要媒介。鉴于此，我们认识到识字写字既是语文学习的基础，更是语文教学的重点。研究发现，许多学生在进入高段学习后出现了学习吃力的现象。具体表现为：基本汉字的笔画笔顺不到位；语段默写错字连篇；阅读理解不明题意；作文无从下笔，跑题现象比比皆是。究其原因我们发现这和低段时期的识字写字有着密不可分的关系。另一方面，低段学生的学习兴趣以间接兴趣为主，喜欢在活动中进行学习，学习后喜欢将知识进行应用；加之现代化信息技术的广泛应用，学生对与新鲜事物有着极强的好奇心和接受力，这更是为识字写字教学注入了强心剂。

【关键词】识字写字 信息技术 教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0148-01

一、问题提出

我们应该意识到识字写字既是语文学习的基础，更是语文教学的重点。然而长期以来，简单的认读和机械的抄写等教学方式，是制约学生课堂识字实效的重要原因之一。更为严峻的是许多学生在进入高段学习后出现了学习吃力的现象。具体表现为：基本汉字的笔画笔顺不到位；语段默写错字连篇；阅读理解不明题意；作文无从下笔，跑题现象比比皆是。我们可以看出：低段学生识字写字教学情况不容乐观。究其原因我们发现这和低段时期的识字写字有着密不可分的关系。所以抓好识字写字教学尤为重要。所以应用信息技术，使教师在识字写字教学中，教学方法更灵活多样，学生学习体验更鲜活丰满，师生互动渠道更活泛真实，这才是提升小学低段课堂识字实效的重要举措。

二、信息技术下的小学低段识字写字教学策略探究

（一）借助信息技术，助力识字兴趣的激发

1.创设情境，使教学更富于现实感

在识字写字教学中，借助于信息技术与学生生活实际的完美融合，可以加大学生识字的广度与深度，进而提升识字效果。举个例子，教师在进行“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“百花齐放”等词语教学时，可先利用电子白板中的相关课件，让学生在充满春天气息、节奏轻快、赋予朝气的旋律中，品读“柳树”的”绿意盎然，“桃花”的粉红艳艳，“黄莺和燕子”在春天来临的活跃姿态和“百花齐放”的盛大景象。创设情境，使学生对于词语所塑造的情境有一个丰富的表象。

2.游戏的组合与呈现，调动学习兴趣

鲁迅曾经说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”因此在识字过程中，我们可应用信息技术这个富于趣味和乐趣的载体创设出各种“汉字”游戏引导学生主动去参与，真切感受到识字的快乐，增加学生学习成就感，把识字游戏当作每天必不可少的一项活动，从而让学生潜移默化、深远持久地提升识字效率，学生爱识字。比如，在进行“朝阳”、“晚霞”和“晨雾”等景色之类的识字教学时，可以把“霞”、“朝”、“雾”等生字，制作成带有风景画或景观视频的课件，并配上相关景色的介绍出示给学生，这样可以发动学生的感官，十分便利地进行学习，既欣赏了景色，又认识了生字。

（二）借助信息技术，助力巩固识字效果

1.出声旁，衍新字——举一反三

汉字是一个富于规律的事物。形声字，顾名思义，一半是音、一半是意。此为造字法中最为常见的。有一大部分汉子都是形声字。同样我们可以利用这个造字法的优势，同时与信息技术完美契合。通过“出声旁、行新字”的办法，同样能达到事倍功半的效果。例如，“挂”字教学。教师可先出示“圭”字，让学生以这个字为模板，通过学过的“换一换”的识字方法创造出新字。同时在屏幕出示两个字框，上面是模板字，下面是新字，并设计有变化过程的动画，等学生说出新字，电脑将给予鼓励。学生热情高涨，思绪活跃。接着以声旁“青”衍生出“哇、娃、桂、洼、蛙”等字后，继续引导学生创作“识字小口诀”，如“一个女娃娃，看到小水洼里的青蛙，哇的大叫一声，用桂花把青蛙包起来，放回了河里”。这样做的好处在于：讲明字义，揭示字形表意的特点，扩大识字量，提升自学能力。

2.比字形，辨明义——一目了然

字形相近是产生别字的主要原因。形近字的比较，是小学低段识字教学中的重点和难点。因此我们要利用信息技术，帮助学生比较字形和辨析字义，巩固学生识字效果，避免出现“张冠李戴”的错误。比如，“渴”、“喝”两字，极易混淆。我们可可以这样设计：先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝。加重闪动偏旁“口”，让学生组词，形成对口的深刻认识。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“氵”旁，闪动“氵”，再让学生组词。最后总结出一句话：“同学口渴了，想喝水。”让学生体会语境并结合语言环境，说说“喝”和“渴”字的使用情景。

3.展规律，破难点——循序渐进

用信息技术来呈现汉字规律，也是巩固识字效果的重要手段。纵观低段识字写字教学，出现较多的是象形字、形声字和会意字。因此在小学低年级识字教学中，教师可引导学生遵循先象形、指事，再会意，最后形声的规律，做到把形声字教学，建立在象形字的基础上。举例来说，在进行《日月明》一课教学时，教师可先把“日月明、小土尘、小大尖、田力男”等汉字整齐地列好，再让学生挖掘其中的造字规律。最后，拓展用“加一加”的识字方法衍生出更多的合体字。这样做既扩充了识字范围，又增强了识字效果，真正做到了“循序渐进”。

（三）借助信息技术，助力写字质量的飞跃

小学低段识字教学中，“识”与“写”密不可分。主要表现在“识字”是“写字”的先决条件，“写字”是“识字”的必然结果。以写字第一要务的识字教学，才是客观、实际的，才是符合学生认知发展规律的。

1.分析字形，重书写要点——第一要务

唐代著名书法家颜真卿说过：“欲书先预想字形，布置令其平稳，或意外生体，令有异势，是之谓巧。”所以，提高学生“写字”的重中之重，在于对汉字“字形”的理解和掌握。特别是基本笔画的书写。因为基本笔画是汉字的“零部件”。通过教学与信息技术相整合就能把写字重点由理论转变为实际。写字不外乎由笔画、笔顺、间架结构和占格位置构成。拿“一”字的书写来看，通过动画演示，让学生体会笔画横“起笔重、行笔轻、收笔重”的书写要领。让学生意识到“横平竖直”不是“水平书写”，而是“平稳书写”。最后整体感悟，得出结论：每个笔画，行笔和顿笔是必不可少的，只有这样写汉字才会更加美观。

2.规范书写，强化笔顺——重中之重

笔顺，即笔画的先后顺序。要想把字写得美观，正确的笔顺是必须的。而学生在书写中往往都会出现错误的笔顺。错误的笔顺，不仅影响书写质量，还会影响书写速度，跟会对学生对于汉字的整体认知造成深远持久的坏的影响。举个例子，“写”这个字，学生往往出现“重心偏右”的现象。究其原因是“秃宝盖”和“与”书写不到位。问題出在笔画“竖折折钩”。“因此，写的字重心不稳，极不协调。利用课件演示出“竖折折钩”的书写要领便可让学生很快明白“与”的正确笔顺是先写“横”。就避免了重心右移的问题，也就做到了写好字。