开展小学古诗词群诗阅读研究的意义

赵娟

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0112-01

小学古诗词主题式群诗阅读简称群诗阅读。早在两千多年前，孔子便提出：“不学诗，无以言。”《语文课程标准》也指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。可见学习古诗是非常重要的。随着群文风的悄然兴起，群诗阅读也成为了语文课堂中的关注点。主题式群诗阅读就是在一堂课的教学时间里，教师围绕一定的主题或者议题，提供多首古诗词进行阅读教学，进而帮助学生进行古诗词的积累和感悟。

习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。古诗词群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。必须要有主题地选取诗词，让群文紧密聚合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。它和传统课堂相比的创新点在于：

1.抛弃传统的单篇精读中分析过度、微言大义、字斟句酌、过分拓展文本思想，老师阅读代替学生阅读的弊端，让学生自己读，让学生去理解、质疑和发现，让学生自己在阅读中学习阅读。

2.拋弃传统的按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，力求抓住重点，突出要点，把握难点，学会取舍，学会放弃。

3.抛弃将“朗读”、将“有感情地朗读”无限放大，必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试生活化阅读，还原阅读的真实形态。

一、通过群诗教学研究，教师的教学技能和科研水平得到提升，形成了一支学习型、创新型、研究型的教师团队

通过主题研究资料的学习，教师的理论水平不断提高，较全面、系统地掌握了最先进最前言的理论知识，并且内化为教师自己的理论素养，指导自己在教学工作中去发现问题、提炼研究主题、并在教学实践中去解决问题的能力。教师的教不再是盲目的、千篇一律按照教参、教案的重复，而是精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而理清概念，发展技能，获得阅读快感。同时，教师的教学观念得到明显改变，教师的教学基本功、课堂教学调控能力、教学设计能力、教学机智、教学策略运用和教科研水平得到较大的提高。深刻认识到：科研与课堂教学相辅相成，相得益彰，科研能力有效提高，课堂教学更具生命力和创造力。

二、通过群诗教学研究，学生的学习内容得到适当调整、学习方法变得多样和有效

“古诗群文阅读”指在小学古诗的教学过程中，把一组古诗以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力的方法。通过“古诗群文阅读”将有共同之处的古诗文整合在一起，学生的学习内容得到调整，在有限的课内时间扩容增量，实现古诗学习的有序、高效。教学方法也发生了变化，可以采用比较的方法：同中求异和异中求同，就是有类似或者相同的特征的诗词组织在一起，要在把握共同点的前提下，侧重于比较他们的不同点和发现他们的共同之处，找出它们之间的关联点；诗画结合阅读法，诗画结合的学习方法，就是指把诗词与画面相结合的教学方法。在学习方法上主要采取自主探究、合作学习。合作学习在课堂上的策略运用有着一般的操作程序：自读入手、进入情境——自学质疑、初步解疑——小组讨论、多向交流——扩展阅读、迁移延伸——评价学习、自我反馈。通过课内外的有效结合，让学生在丰富的综合实践活动中，大量接触传统文化，激发学生的学习兴趣，领略祖国文化的魅力，促进学生语言能力的发展。在学习过程中，可以锻炼学生搜集处理信息的能力，提高学生的综合素质。

三、通过群诗教学研究，总结出主题式群文教学教材改编的改编策略

主题式群文阅读主要是为了弥补一节课学习单首古诗的枯燥与磨时，通过多文共现，凸显文本所表现的某个主题。将新编部编版一二年级教材和人教版三四五六年级教材古诗词围绕一个个主题对资源进行重组：可以根据季节、景物、节日、类型（比如送别、思乡、边塞……）、诗人专场等不同主题选择相应的内容，一节课将按主题式选择3—5首古诗进行教学，开发、形成适合小学生、适合小学各学段的古诗词主题教学校本课程教科书。将一组古诗放在一起，一定要有明显的意图。有的是要引发学生的认知冲突；有的是要学生在比较阅读中主动去发现、思考和探讨，丰富学生对某事物的多元理解；还有的是体会同一内容的的不同描述形式。不管我们选择哪些古诗，它们之间必须有可比性，具有可讨论性。三是层次分明。选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。选择的文本既要为议题服务，又要典型，还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。

四、通过群诗教学研究，研究出各学段，主题式的教学策略与方法，优化教学和课堂

低学段的古诗群文教学应关注学生年龄的特点，群诗数量一般控制在两到三篇为宜。无论是在课前、课中、课后，学生学习群诗的兴趣都是重中之重。中学段学生学习古诗时可适当增加一些有代表性的课外古诗来丰富学生的知识面。高学段的学生已经具备初步鉴赏古诗语言的能力，教师可引导他们探寻高层次的诗境，打破传统古诗对比的40分钟规格，让课堂由课内古诗向课外古诗拓展，让学生带着任务离开课堂，淡写轻描，让古诗得到延续融合。

五、学生的积累意识增强

少年时代是一生记忆力的黄金时期，少年时期学习记忆的内容往往是终生不忘的。通过课题研究，课题组寻找到培养学生古诗文素养的有效途径，在丰富多彩的教学活动中，引领学生在经典文化的长河中徜徉，积淀学生的文化素养，丰富学生的语言功底。

总之，古诗词是中华民族传统文化中的精髓，它蕴涵着丰富的人文精神，对于增加小学生的知识，促进小学生各种能力的提高以及情感、态度、价值观的培养有不可替代的作用，我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，在教学中，处处关注着人的存在、人的发展。让学生与文本进行自由的对话，在学习中感知自己、发现自己、提升自己，始终贯彻“以学生为本”的观念，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养吧！