浅谈小学生自读自悟能力的培养

曾小花 高葵 邓红

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0111-02

在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替。为此，我们要启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”，重视学生自读自悟能力的培养。现结合自己的教学实践浅谈培养学生自读自悟能力的一点尝试。

一、为学生“自读自悟”指明思考方向

诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。

在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。教师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，教师又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获？这时，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。

二、从疑入手，诱“导”学生多角度想问题

是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”：当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，教师要让学生大胆地提出自己心中的疑惑，以问题来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。如教学《鸟的天堂》一课，教师让学生纷纷发表意见：“题目是《鸟的天堂》，为什么还要写大榕树？这株榕树为什么这么大？‘似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动这句话我不理解。那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊第一个鸟的天堂为什么加引号，第二个为什么不加引号？作者两次去鸟的天堂，看到的景象为什么不同？”一连串的富有思考价值的问题一个个抛出来，将自己对《鸟的天堂》一课的理解、感悟讲述出来。学生提出的这些问题是自读自悟的结果，是独立思维的结晶。全班同学带着这些问题去再读再悟，彼此解答、辨认、纠正、补充。一连串的问题使学生的自读自悟得以落实，得以发展，学生的自主学习意识得以提高，阅读能力在反复的提问解疑中得到培养。

三、把学生的“自读自悟”引向深人

要想把学生的：“自读自悟”引向深入，这就要求教师要充分发挥好自己的主导作用。在教学过程中，面对学生提出的不同程度的疑难问题，教师要及时地梳理，及时地调整教案，调控好教学进程，抓住能突破课文重点和学生理解难点的问题加以引导，通过环环相扣的提问，把学生的思路和作者的思路结合在一起，促使学生再次去阅读。去领悟，将学生的“自读自悟”层层引向深入。

《鸟的天堂》一课教学过程中，待同学们对一些疑难问题进行了一番解答、辩论之后，我再以“作者两次去鸟的天堂看到的景象为什么不同”这一问题为突破口，引导学生再次静下来去默读课文，进一步地去发现，去领悟。这样，学生的“自读自悟”在教师的引导下逐渐变得条理、清晰起来。

四、启迪学生展开丰富的想像

爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此我们教学的过程中可以在想象中拓展意境美。

如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于境，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师不妨先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境。这样，学生就可根据教师情境教学的巧妙点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的理解力的学生，也能产生一程身临其境之感。

五、指導研读，引发思考

发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？在学生对课文有充分感知的基础上，教师应注重引导学生反复诵读，读中思考，激趣研讨，集思广益，取长补短。培养学生独立思考，互助合作解决问题的能力，提高学生的自读自悟能力。

《卖火柴的小女孩》一课教学中，在学生了解课文内容后，教师要抓住两个“幸福”引导学生重点精读，揣摩其中的内涵，通过感情朗读强化学生的内体验，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体，使学生的情感与作者的感情产生共鸣，达到熟知课文内容的目的。

让学生在自读自悟中，不断积累，逐步消化，充分调动学生的各种感官，放手让他们主动、饶有兴趣地学，真正达到“教是为了不教”的目的。