科学评价是撬动拓展性课程有效教学的重要杠杆

徐淑章

【摘要】拓展性课程的开设，我校走在全市乃至全省初中前列，起初方向明确却路径模糊，但我们积极摸索，及时反思和调整，成果虽青涩却鲜活，受到较好赞誉。究其原因，我们认为，科学的评价是撬动本课程有效教学的重要杠杆。所谓 评价科学，就是评价内容要符合师生实际，评价要求要切合学校实际，评价方式要明确、易操作。

【关键词】拓展性课程 有效 重要杠杆 评价

【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0102-02

拓展性课程相对于以国家和地方课程标准规定的统一的基础性课程而言。它崇尚自主、合作、开放、创新，基于促进学生的个性化发展，提高学生的素质，有效衔接初高中教学为目的。我校的拓展性课程于2015年9月在全市率先开设，从内容上，它包括知识拓展、体艺特长、实践活动课程，从空间上，它分为身心课程、职业课程、国际课程。近年来，我校积极探索拓展性课程的教学，受到学生、家长和上级主管部门的广泛赞誉，究其原因，我认为，科学的课程评价，是做实这项教学的重要扛杆。

一、积极探索求科学

（一）评价的内容不断完善。从机械的规定到常规与灵活相结合。

对学生的评价，每学年总分为100分，由两部分构成：

⑴课程过程表现50分。迟到一次扣1分，无故缺席一次扣10分，课堂明显不认真一次扣5分，未完成老师布置任务一次扣5分。

⑵课程结果考核50分。可采用笔试，成果展示、现场表演或实验等方式进行评定。

到了第二学期，我们不要求学生填写《课程学习手册》，只需每学期上交一次的学习体会文章即可，以此减轻学生的学习负担。由于上级规定对学生的考核要打等级，于是我们作出相应规定：一学年，即两学期的分数取平均分，然后最后转化为等级：85分以上的为“优秀”；75—84分的为良好；60—74分的为合格。

学生对教师的课堂教学评价具体为：

“1）尊重學生，和蔼可亲。2）准时上课，及时下课。3）内容充实，富有特色。4）思路清晰，重点突出。5）形式合适，师生互动。

综合以上各项，对该课程的教师或家长的教育教学情况的总评价为

A.很满意 B.比较满意 C.还算满意 D.不满意”

学生反馈分为三个等级，A+B为90%以上为一等，A+B为80%～89%为二等，A+B为80%以下为三等。

而学校对教师的评价，面要广得多。不仅是学生对教师的评价（仅占10%），还有课程申报方案，应上交的教学资料，如教学设计、课件、讲义，课后的记载表，期末的学生操行评定和考核结果，平时的课堂教学评比，课程故事的撰写，媒体的相关报道，相关专题讲座，发表的相关文章，临时安排展示，课程的成果展示等。

后来，我们不再要求交《课堂教学手册》，对课程申报方案、教学设计、教学讲义、学生的一篇体会文章、教学成果展示、对学生的成绩评定作为规定动作，必须完成。而其它则为机动动作，成为附加分。因为少了规定动作，就会影响课堂教学质量，也不利于对师生的有效考核。

对课程方案的审核，主要看是否符合法律规章，是否符合社会主义的核心价值观，是否满足学生知识、能力、情感培养的需要，是否体现优秀的传统文化、时代精神和现代技艺。

（二）评价的时间更为适切。拓展课实施的第一学年，我们是单周为教师教学：每次教学时间为两节课，周一下午第三、四节课为七年级，周二下午则为八年级，九年级不开设。而双周是家长职业生涯课程，安排在周五下午进行。后来发现，家长由于工作繁忙，常常不能正常完成相关教学，因此，到了第二学年，我们将家长开设的课程调整为每月进行一次。

对于周期的终端评价。第一学年是每学期为一个周期。但后来我们发现这种评价时间不科学。因为每个学期学生要重新报名、班主任要重新组织、教务处的重新调整，增加了许多工作负担，且许多任课教师会觉得内容还没教完。于是，我们在第二学年就改进为一学年为期一周的终端评价。

另外，为了适当减少教学频率，拓展性课程每学期晚开始，早结束，避免与平时基础性课程教学的两头忙高峰相叠加。遇到重大活动，如期中考、运动会则暂停。

（三）评分的占比趋于合理。刚开始，我们将学生的测评分数定的比分较高，占20%，后来我们觉得一个教师平时认真扎实的备课倒显得更重要，于是对相关内容的比分作了调整，如将上交“教学设计电子稿”就提高到25%。具体见下表：

（四）评价操作更为真实公正。具体流程为：每学年临近结束，先由选修课负责人在学校钉钉上下载“衢州华外选修课程开发和实施质量评价表”进行自我测评，并交该电子稿和相关佐证材料，再由课程评价小组根据教务处、科研处具体提供材料和各项具体分数进行核实并打总分，以此评出学校不同等级的拓展性课程，最后经校务委员会议确认。

对课程是否独立、宣传报道推广的文章是否与本课程关联，先由任教的课程负责人自己申明，然后由校学术委、教务处、科研处的相关老师（课程评价机构成员）根据上交的材料如教学设计、课件、报道文章等进行认真鉴定，并由鉴定人签字。

统一展示教学成果。拓展性课程成果展示，不仅是舞台展示，还要让非舞台展示的成果也拍成录像在舞台会演的屏幕上呈现，统一由十多位家长组成的评委进行打分，然后去掉最高分和最低分，再取平均分。以此让大家都有机会展示，努力做到客观公正。

上述的改变，符合师生实际、学校实际和家长的实际，抓住的事物的主要矛盾或矛盾的主要方面，减轻了师生和家长的负担，较为公平合理。

总之，我校评价采用定量评价与定性评价相结合，过程性评价与终端性评价相结合。评价主体实施多元化，对任课教师的评价，有学生参与的评价、邀请当地市教研员的评价和学校组成的专家评价机构的评价。

二、认真实施出成果

（一）是教师由被动接受到比较认可。拓展性课程开设当初，不少教师有消极抵触情绪，认为平时已经很忙了，再新辟蹊径，则忙上加忙。经过实践和学校评价体系的改善，他们逐步认识到，拓展性课程的开设，能发挥教师的一技之长，同时，只要所选拓展性课切入口与基础性课程的教学紧密关联，评价体系简约不繁，就能与基础性课程教学殊途同归，相得益彰。如今，背后老师们对这一举措的认同的声音多了，非议的几乎没了；老师们备课更加认真了，上交材料及时齐全，参加成果展示积极了；学生的评价满意率总体提高了。

（二）是学生对拓展性课程比较认同。在对学生调查中，学生认为，拓展性课程增长了自己的才艺，如学武术、瑜珈、校园健美操舞等，平时不知到哪里学，上课期间上也抽不出身来到外面培训。现在学校开设了，自己就能如愿以偿。参加“校园植物探索”的同学说，这一课程让他（她）认识了许多植物的名称和特性，而且也学会了如何栽培和保护。参加“科学实验新思维”和信息学科“AI萌漫插图”的同学说，他们的动手能力提高了，实践思路也更开阔。参加家长生活急救课程的同学说，以前只在电视上看到急救，现在能模仿实践，才有真正的感觉。

2017年6月底，学校组织了学生在电脑上对教师和家长的拓展性课程教学效果进行测评，部分统计结果如下：

从上表中可获知，学生对拓展性课程的开设是比较满意的，更认可的是校内教师开设的课程。

（三）是基础性课程成绩得到促进。开始，一些年级组长、班主任担心拓展性课程的开设，会影响基础性课程的最后评价——中考的成绩。从今年我校中考成绩来看，无论优秀率、低分率、各科平均分、考上重点中学的人数，我校都居全市前茅，且还超过当时还没有开设拓展性课程的前一届。有位应届毕业生说得直截了当：最起码调节了我们的身心，丰富了我们的知识和技艺，某些动手能力也提升了。不少家长说，我子女本来在其它学校就读初中也可以升入高一级学校，正因为向往这所学校，其中这所学校重视学生的素质教育是一个主要魅力所在。

三、面临的挑战和思考

本课程内容有待提升。所谓“拓展”性课程，有知识内容的拓展、有活动空间的拓展、有能力情感的拓展。而内容拓展尤其重要，要努力做到既不是对现有基础课程的补课，也不是提前上高中基础课程的内容，而是介于两者之间，弥补两者不足。如果纯碎是补课，不是开设本学科的题中之义；如果开设一门全新拓展性课程，則会加重学生负担。对此，有一位历史与社会老师作了如下尝试：如八下基础课程（教科书）提到：第一工业革命英国一枝独秀，第二次工业革命美国、德国后来居上。对此，就有学生问：“英国为什么被美国、德国赶超了呢？”于是这位老师根据《大国崛起》一书，讲述了《英国在两次工业革命中的表现》的内容。他讲的课，深受学生欢迎。因为一这是学生欲知而又难以知道的知识。类似的做法就是我们今后需加强的方面。

二是认真评议家长课程。担任“职业生涯课程”教学的家长，源自班主任和家长委员会的推荐，出于自身的意愿，定于学校的聘任。对家长开设的课程，由于家长没有教学经验，自身又繁忙，学生对之评价不如校内教师。但它是一个全新的领域，大有价值可挖。为此，学校平时需提供一些机会让这些家长一起交流，相互介绍经验和提出困惑。有时也组织他们相互听课和听取学生意见。同时，适当进行补贴和奖励。另外，对学生较欢迎的课程任教者——家长，本着双方自愿的原则，学校可进行长期聘用，以提高教学质量和管理水平。