对提高初中数学教学有效性的探究

李含勇

【摘要】在初中数学教学中，要培养学生的学习兴趣、利用现代媒体教学和分层布置学生的作业，这是提高课堂教学有效性的重要手段。

【关键词】有效性 兴趣 现代媒体 分层

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0072-02

一、培养学生学习兴趣

皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”甚至著名的心理学家布鲁纳也说：“学习的最好的刺激是对所学材料的兴趣”。兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。一提到数学课，很多学生都感到头疼，他们认为数学学习起来感到非常吃力，而且认为数学学科是一门非常难学的学科。学生在这门数学学科上面花費不少的时间和精力，但是就是效果不理想。我们很多老师同样面对这样的困难，认为学生自己难教，学生难学。为了改变教学不理想状态，我们就必须首先从提高学生的学习兴趣着手。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”任何一节课要上好，首先必须进行好的课堂导入。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。“学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进。”用设置疑问来激发求知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。比如我们在学习平行线与相交线的时候可以列举很多现实生活中学生所看到过的例子，相交线可以让学生观看幻灯片展示出来的纵横交错的道路、城市中的立交桥、美工课上使用到的剪刀等，这样学生就会很快明白什么是相交线。在学习平行线的时候，可以让学生观看教室黑板的对边，课桌的对边、教室两边的墙等。这些都是我们平时天天都能见到的相交线和平行线。我们老师在举完例子后可以给两分钟时间让学生思考举例，然后把自己所想到的相交线和平行线写画出来。我们通过这种实例直接引入本课，学生学习本课内容再也不会感到陌生，而是一种亲切感。其实导入的方法是多种多样，可以故事导入，可以举实例导入、可以设置悬念导入、可以实验操作导入，不管哪一种导入，我们老师都要根据教学内容和学生的实际水平选择合适的导入法，只要能够提高学生的学习兴趣，任何一种导入法都是值得提倡。所以，我们老师在教学的同时要善于培养学生的学习兴趣，有利于学生更快速的理解知识，使学生能够积极主动的学习而非被动听课。

二、利用现代教学媒体

心理学测试表明，在人类学习活动过程中，味觉占1%，触觉占1.5%，嗅觉占2.5%，听觉占11%，视觉占85%，也就是说人们视觉听觉所获得的信息占所有获得信息的96%，基于以上测试研究，图文并茂、动听结合的现代媒体技术必能极大地优化整个教学过程，实现数学教学效果的最优化。现在教学现代媒体功能齐全，能够集图形、图像、声音等一体并系统地向学生展示图文并茂，这使得原来生硬冰冷的数学概念公式会变得形象生动且具体化。以前教学，我们老师一堂课都是在黑板上使劲写画，写画了整整一黑板，甚至有时候碰到函数一个问题都要写画一黑板，整堂课下来，老师被折腾的筋疲力尽，学生听起来也感到枯燥无味，尤其是在夏天，可能部分学生听着看着就睡着了，这样的教学效果可想而知。现在全国各地的学校基本上都安装了现代媒体教学，这样就更能增强学生的学习兴趣和效率。课堂上就不会花费大量时间画几何图形、板书数学题目了，不仅节约了画图的时间，而且还增加了学生思考探究的时间，这样的教学怎么不能提高学习成绩呢？此时利用多媒体就对高初中数学教学质量的提高起到正面促进作用。利用利用现代媒体教学可以避免学生出现视觉疲劳，提高课堂的趣味性。针对数学学习，图形结合的思维必不可少，相较于传统手图，运用多媒体进行图形编辑显然更加规范标准省时，并且从初中开始学习几何学，极其考验学生的空间想象能力，借助多媒体的分段动态演示，来拓展学生的立体感和动态感，使其对模糊的数学概念有更加清晰的认识。所以老师最重要的是多媒体来解决数学问题，从而提高教学效率。

三、分层次布置作业

有人说：“要学好数学，就使劲地做作业，只有多做数学作业，数学成绩才好。”这种观点对吗？但是仔细想想，此话也有一定的道理，如果再深入想想，此话又不一定全对。学好数学，做作业那是理所当然。大家都知道，一个班几十个学生，每个学生的水平都不一样，我们能一刀砍吗？全班学生能一样对待吗？在学校我们老师就应该根据学生的水平差异分层布置课内课外作业。而不是随便从资料或者练习册去找几道题，然后叫学生课后去解决了就是了。这样其实效果不佳。所以我们老师布置作业要有针对性有选择性而且要尽量做到针对不同的学生选择适合他们练习的作业。比如今天学习了新课后我布置六道作业题，这六道题里面，前面三道题疏于基础性题，适合基础较差的学生做，第四五道题属于中等水平学生做，第六道题属于稍微偏难，属于优生做。这样的话，三个不同层次的学生完成不同层次的作业就容易得多了，就不至于基础差的学生去抄袭优生的作业。即使结果抄袭了但是自己还是闹不懂，更有甚者做不来就还是做不来，也不交作业。为了完成上交作业而抄袭，最终没有多大的效果。久而久之，不仅教学效果不好，反而师生矛盾也渐渐突出，孩子学习数学的兴趣渐渐失去。因此，我们老师在布置作业的时候一定要全方位考虑到学生的水平去合理的布置作业。