发展思维，启迪智慧

张晓璐

【摘要】《义务教育英语课程标准》中明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，在英语课堂教学中，启发学生思考，培养学生的思维能力是一项极其重要的任务。英语故事作为小学英语阅读能力培养重要的组成部分，其对于培养学生的发散思维、想象能力、创新能力等方面的思维品质有着非同一般的积极意义。

【关键词】英语思维品质培养 小学英语故事教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0018-02

一、调查现状，明晰方向

在惯常的印象中，小学英语课堂教学与其他学科对比（如数学），更多的是机械性的领读、跟读等，思维能力的培养并未得到广泛关注。在真实的教学中，不少英语教师课堂中确实也存在如下问题：强调语法和词汇知识的讲解和灌输，对新知的呈现、操练方式简单，问题和答案设置单一，情景创设不够真实等等，整体上倾向于重语言能力培养轻思维能力培养的趋势。在这样的教学模式下，学生的思维水平自然得不到有效训练，缺乏广度与深度，缺乏真实表达。

为进一步分析当前小学英语故事教学中对思维品质培养的现状，我分别设计了教师和学生调查问卷，调查显示：

第一，故事教学目标忽视培养学生的思维能力。从故事教学目标的确定来看，很多教师认为，故事教学课的主要目标是字词句篇的教学，培养学生的阅读策略和提高阅读能力，故事教学与思维能力的培养没有太大关系。从教学活动设计来看，某些活动设计有促进学生思维能力发展的作用，但许多教师没有意识到这一点，也没有将其作用发挥出来。

第二，教学方法不利于学生思维能力的培养。在故事教学中，由于教师过分重视词汇和句子等表层意义的教学，过分强调语言知识的讲解，忽视对故事深层含义的理解，教学方法比较单一，使故事教学成为字词句的简单操练，不利于学生思维能力的培养。

第三，教学形式抑制学生思维能力的发展。故事教学的形式多停留在表面。练习及活动的反馈多为表层信息的检测，不利于启动学生的思维。比如，在教授故事教学之前就教授新单词，并进行朗读；在学生还没有充分理解故事内容之后就进行回答问题，检测学生是否理解故事；故事教学的练习和活动的设计大多采用判断、选择、复述、表演等方式，形式单一，且不能启发学生深入的思考。由于故事教学中经常存在机械操练、重复训练的情况，抑制了学生思维能力的发展。

二、针对现状，大胆尝试

经过调查，可以说，目前绝大多数教师对学生英语思维能力的培养还处于懵懂甚至迷茫状态，学生的状况就可想而知。在提高自身认识的同时大胆实践，努力引导学生建立思维品质培养意识。为此，我做了如下尝试：

（1）精选故事素材，激发学生学习兴趣

故事对于儿童有一种普遍的吸引力，故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想象力有着很大的作用。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成年人有更强烈的探索和认识世界的愿望。现用的教科书人教版pep教材的每个单元story time部分都有一个小故事，这也是孩子们最喜欢的部分。在课堂上，有趣的情节，生动夸张的表演，都深深吸引了孩子的注意力，其为孩子们提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会，由此引发的浓厚兴趣也为我们的进一步研究提供了基础和保障。

（2）创设空间，提高孩子思维拓展能力

在故事教学中，我们并不仅仅局限于故事本身。学生学习的兴趣需要教师不断的创设空间，给孩子提供拓展的机会。提问是英语教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。利用提问，为孩子们提供想象空间，学生也给了我们很多的惊喜和意外。同时，通过朗读、表演，活跃学生思维。表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。

例如，杭州“千课万人”中黄慧老师的 Communication一课教学环节的设计：

T：Whats your name？ Do you have any hobbies？ Do you have any e-friends？

S：…

T：How do you have a chat？

S：With QQ.

T：What about you？

S：With…

T：In the past，people had no computers and mobile phones.How did they have a chat？ Lets watch and know.

a.Listen and circle

b.Read and finish

c.Check and show

d.Lets discuss.

通過以上教学设计，我们可以发现黄老师通过层层递进的教学活动，以讲述过去与现在人们不同的交流方式为故事背景，引导学生学会表达：In the past，people used to …

In the present，people usually…

上图既完整地呈现了故事内容，又清晰地呈现了目标语言，构成了一幅结构明确的思维导图。同学们通过框架图，可以自己分析和比较过去与现在两种句型的表达，黄老师并没有将…used to…和…usually…在语法结构上进行讲解，也没有讲授过去式的语法，学生们通过自己对比分析，就能进行两种时态下的英语表达了。通过这种方式，在进行小学英语语法教学上，我们不不用通过语法项目讲解就可以达到学习目标。更重要的是在这个过程中培养了学生们英语分析和比较的思维品质，有益于帮助学生逐步形成英语思维。

（3）改、续编故事，拓展学生创造性思维

改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。通过尝试，我发现孩子们的思维方式和成人相比更加活跃，甚至天马行空，充分发挥学生的想象，让学生自由创编改，发展了学生的创造性思维和批判性思维能力。

三、结束语

语言与思维相辅相成，人的思维越深刻其语言表达越明确。语言教学应强调语言的生成性，着重培养思维的发散性；注重语言的情境性，培养思维的灵活性；关注语言的开放性，培养思维的创造性；注重语言的创造性，培养思维的逻辑性。小学英语教学既要有外在的交际性言语活动，又要有内在的思维性言语活动。只有两者融合统一，才能优化小学英语教学，从而提高英语教学的质量。小学生英语思维品质培养既有研究价值，又有其现实需要。希望通过此项研究，找到启发学生思维，提高学生思维品质的切实可行的途径，发展思维，启迪智慧，打造智慧课堂，灵动课堂。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011 年版），北京师范大学出版社，2011.

[2]王蔷：教学法教程（第二版）[M]，北京高等教育出版社，2006.

[3]郭晓玲：故事教学法在小学英语教学中的有效性研究[N]。聊城大学学报，2011，02.

[4]小学英语词汇教学中故事教学法的运用[N]。吉林省教育学院学报，2011，05.

[5]Robert J.Sternberg 和 Louise Spear-Swerling：《思维教学》中国轻工业 出版社 2002.

[6]程晓堂：英语学习对发展学生思维能力的作用，《课程教材教法》，2015 年第 6 期.