这个冬天，我们一起“玩”冰

学校的庭院里有一个小小的人工湖，不大，弯弯的，形似月牙，被小朋友称作“月亮湖”。这个冬天，这小小的月亮湖成了我们最青睐的对象，因为，它结冰了。

下课的时候，月亮湖四周围满了小孩，全都伸长了脖子，伸长了手臂，趴在月亮湖石砌的围栏上捞破碎的冰。够不着的就找来树枝，甚至有人找来砖块，飞快而又狠狠地砸下去，试图制造出更多的碎冰块。好心的老师不停地在学校的管理群里拍照发图，提醒班主任教育孩子不要靠近结冰的月亮湖，以免发生落水事故。

巧的是，这个月亮湖就在我们教室后面，看着那些为了捞到一块薄冰绕着它打转的孩子，我不禁陷入了沉思：管理者、班主任担心的是安全，孩子们偷偷地砸冰、捞冰是好奇心驱使下的天性。怎么做，才能既考虑到他们的安全，又能最大限度地满足他们的好奇心，让他们拥有更多独特的体验呢？我想，与其以“玩冰不安全”为由禁锢他们的双足，扼杀他们的好奇，还不如放下身段，化身孩童，有组织、有计划地带他们去砸冰、玩冰，让他们的天性尽情释放。

我一在班上宣布这个好消息，这群二年级的孩子就欢呼雀跃。排着整齐的队伍来到月亮湖，只见月亮湖边上的冰早已融化，想一伸手就轻松拿到湖中未融化的冰有些困难。我拿出早已准备好的可伸缩教棒，将其扯到最长，试探着在冰上敲了敲，冰竟纹丝不动。我加把力再敲敲，有了裂痕。“再来一下！吴老师再来一下！”小朋友们激动得呐喊起来！我直起身，看看他们满是期待的眼神，故意夸张地将教棒从高处狠狠地落下，“哐”的一声，冰裂了。

这一幕“疯狂”，被孩子们写进了当天的日记：他们有的满是崇拜地说我“挥舞着教棒就像孙悟空挥舞着金箍棒”，有的毫不吝啬地夸我“像《神奇校车》里的卷毛老师”。这样的赞美是真诚的，也是热烈的，更是对我化身孩童释放童心的奖励！有的则在日记里毫无保留地表示了对我的担心，字里行间流露的尽是关心：“吴老师站在台阶上，伸长脖子去砸冰，那样子真让人担心，我紧张地闭上了眼睛。‘咔嚓，冰好像裂了，要不看一眼吧？我偷偷睁开一只眼，原来吴老师没掉到河里去呀！我放心地把眼睛全部睁开，看，吴老师挥着教棒又向水里使劲砸了砸，一块冰被她捞鱼似的捞了上来。”有的则用非常细腻的笔触，记录了“砸冰”的那一刻：“去敲冰了！去敲冰了！我们排着整齐的队伍，一路欢呼走向结了冰的月亮湖。吴老师拿着教棒站在月亮湖的边缘，把教棒使劲往上一抬再重重落下，‘噼里啪啦，冰碎成一块一块的，向四处散开，像一艘艘小船向远处开去。小朋友们欢呼起来：‘太厉害了！太厉害了！”

这次体验与观察极大地满足了孩子们的好奇心，也激发了他们的写作热情与表达欲望，催生了一篇篇生动的日记，甚至有小朋友洋洋洒洒地记录了“看老师砸冰—拿到冰—冰消失”的整个过程：“真没想到吴老师会带我们去玩冰，小池边一片欢声笑语。看，吴老师站在围栏上，伸着脖子，拿着教棒，费了九牛二虎之力为我们敲了几块冰，我们小心翼翼地把它们捧到了教室走廊。我只在手心里放了一小塊冰，不一会儿手就被冻僵了，我赶忙把它放到阳台上，它竟然发出‘滋滋滋的声音，就像油在锅里沸腾。阳光下它晶莹剔透，不停地流着眼泪，冒出缕缕青烟，不一会儿就消失了。”

关于冰的体验已然很丰富了，但我们应就此止步吗？孩子的好奇心连通着广阔的世界，我们应该将他们引向大海。一次普通的砸冰行动已经转化为语文学科活动，师生都得到了一定的发展，但我总觉得目前发生的一切只是“月亮湖结冰了”这一自然现象的“自然产物”，如何让“月亮湖结冰了”变成一个更加优化的综合课程，还有待进一步深化。如果能设计出一系列的后续活动，使孩子对冰有一个全方位的立体认识，引导孩子从对冰的感性认知和理解中走出，在实践、体悟与表达中，使冰变成每一个孩童个体生命中最美的记忆，是不是更好呢？

就在我思考如何着手的时候，恰好有孩子在课间跑来问我“冰在手里怎么一会儿就化成水了”。那一刻，我突然找到了“冰之课程”研究的切入口——“探索冰的‘前世今生”：指导孩子借助不同媒介（电脑、手机、《百科全书》等）了解冰的形成条件、形成过程，鼓励孩子用自己喜欢的方式进行汇报，可以是图文并茂的PPT，可以是一张小小的资料卡，还可以画图展示冰的“前世与今生”，并鼓励孩子尝试用简短、清楚、准确的话，将冰的形成讲给家长听。这个了解、汇报活动既锻炼了孩子们搜集、整理、概括的能力，也提升了孩子们的语言组织与表达能力，一举多得。

在此基础上，我又继续指导孩子以学习小组为单位，观察阳光下冰的样子，并亲自示范如何用吸管将冰吹出一个洞。为了激发孩子们的参与热情和实践、探究的积极性，我带他们开展了“你能把冰吹破吗”的比赛活动。人手一块冰、一根吸管，比赛一开始，孩子们立马拉开了架势——鼓起腮帮子的，半蹲着的，两面对吹的……不一会儿，就有人来报告他们的杰作与成果，而比赛的经历则成为他们更为深切的体验：“我捧着冰正准备吹，高畅开心地凑过来，于是我俩就一起吹起了冰。我们把吸管对准一个点，我在这边吹，高畅在那边吹，不一会儿，我们就吹出了一个小孔，我觉得这真是一个神奇的魔术。吹冰的同学，玩得都很开心，好像都忘记了冰的寒冷。”

在这个过程中，不少孩子还非常细致地观察了冰的样子，多感官体验冰的滋味，有的说：“我看见一层透明色的冰，静静地躺在河面上。有的被砸碎了，像碎了的玻璃，一块一块的。我拿起一块冰，它薄薄的，滑滑的，冰冰凉，一不小心它就像一条不听话的小金鱼滑到了地上。”有的则生动地描述了冰的变化与透过冰看到的世界：“我像得了宝贝似的小心翼翼地捧着那块薄冰，跑到楼上的时候，可怜的冰片只剩下硬币那么大了，是我手的温度让它瘦身了吗？我赶紧拿起它放到眼前看远处的一切，啊，透过冰片，一切都是模糊的。不知不觉间，手上的冰变小了，只有小拇指那么大了，我只能把它放在桌上，眼巴巴地看着它一点一点化去……”陈一诺小朋友还模仿课文《云房子》的思路展开了想象：“我拿起吸管一吹，咦？冰变小了，冰不见了，冰哪儿去啦？没有了，桌子上只剩下一大堆水。天哪！我的冰是不是法力高强的女巫？不然它怎么会从冰变成了水呢！”孩子们看得那么仔细，写得那么细腻。尤其是第一次亲密接触冰获得的体验与感受，写得真实而又富有童趣。阅读孩子们的日记，你不能不感叹“生活是写作的第一源泉”“情动于衷”才能“发辞生智”！

一遍又一遍地读着他们的日记，我决定将“冰之课程”的最后一个版块“冰的N种创意玩法”完全交给孩子们去创造：手握一块冰，你能用它干什么呢？是画一幅画？还是把它打磨成一面圆镜？……看，孩子们的创意来了——

“董梓艺把冰一放到阳台上，冰就开始‘走动了。它走的道路就是它融化的水，这真是太奇妙了！我好希望我的冰也长上脚呀，可惜心一慌，冰就掉了。看着碎了一地的冰，我猜想：如果有光在上面，那它应该变成七彩花了。”

“冰滑滑的，就像个调皮的小孩，我们怎么也抓不住它。看着它要融化的样子，我便发明了一种游戏‘用冰画画。看，只要拿着冰在黑黑的大理石台上轻轻涂一涂、抹一抹，就能画出流淌的小河、灿烂的笑脸、弯弯的月牙……想画什么就画什么呢！”

生活是多姿的，当我们常常感叹生活的枯燥乏味时，其实是因为我们自己丢失了“找快乐”的童心。写作并不难，当我们感叹习作的“举步维艰”“无从下手”时，其实是因为我们忘记了“生活就是写作的源泉”。围绕“冰”，先后三次让孩子写话，都没有在技巧与谋篇布局上进行过多的指导，所写所记全部是他们所见、所思、所想，一切语言都来源于他们的体验，其中不乏令人拍案叫绝之作——

“阳光下的冰亮闪闪的，如同天上的星星，然而，这却是一个蹩脚的比喻，星星的眼睛会说话，而冰只能默默地融化。当冰要变成水的时候，我突然这样想：我把冰吃进嘴里，它会不会变成小河，在我的身体里流淌呢？”

当我把孩子们的这些日记读给同事们听的时候，我看到年轻的她们，眼中闪烁出了耀眼的光芒。第二天，第三天……她们也陆续带着孩子排着队向月亮湖进发了。这个冬天，就让我们一起快乐地“玩”冰吧！

（吴海丽，江苏省南通师范学校第二附属小学，226001）

责任编辑：赵赟