试论地理综合思维培养中哲学观点的渗透

摘 要：在中学地理教学中，教师应通过哲学观点的渗透对学生进行地理综合思维的培养：注重渗透联系的眼光看待地理问题；注重渗透发展的眼光看待地理问题；注重渗透辩证的眼光看待地理问题。

关键词：联系；发展；辩证；地理综合思维

中图分类号：G633.55

文献标识码：A

收稿日期：2018-02-01

作者简介：郑秀华（1975—），女，福建福州人，福建省长乐华侨中学教师，一级教师，研究方向：地理教学。

地理学是研究地理环境和人地关系的科学，地理环境具有显著综合性特点，其综合思维涉及的角度多样，认识地理环境以及人与地理环境的关系都要运用综合的观点。哲学是研究宇宙和人生的一般本质和普遍规律。在日常教学之中教师应将哲学思想与地理教学相结合，引导学生分析地理学中的哲学思想是如何体现的，培养他们用辩证的方法思考问题的能力，把地理学思维上升到哲学层次。这不仅能促进学生地理知识的学习和应用，还能促进学生核心素养地理综合思维的培养。

一、地理综合思维的培养应注重渗透联系的眼光看待地理问题

马克思主义哲学认为：世界任何事物之间都是联系着的，事物内部所包含的要素和环节也是相互联系的，共同组成一个整体；任何事物的现象及过程也是相互联系、彼此制约的。研究地理科学注重辩证法的联系观渗透有利于学生核心素养中综合思维的培养。

地理学科是综合性极强的学科，综合性不仅表现在学科内部联系中，还表现在跨越学科间。在必修1第五章教学中，教师可应用哲学中普遍联系的观点来论述组成自然地理环境的各个要素，通过四大圈层的物质循环进行能量的交换，形成相互联系的整体。自然环境中的各要素不是孤立的，而是相互影响和相互渗透地存在和发展，并作为整体的一部分发展变化着。比如，我国西北地区荒漠化景观与西北地区其他地理要素特征是紧密联系一致的，与当地环境的总体特征干旱相一致；同样，我国南方和北方吃、住、行的人文特征与所在区域的自然特征也是紧密联系的。在某一区域内如果某要素发生变化会引起其他要素乃至整个地理环境发生变化，即统一演化。同时地球上各个区域所处的地理位置存在差異，因而热量和水分组合也存在差异，会产生与之相对应的不同植被和土壤类型，即自然带的不同。这部分内容反映了哲学中普遍联系的观点。又如，分析河流水文及水系特征要联系其影响要素，河流的流向联系地势特点影响，河流的流域面积、水量、水系类型、河流落差与流速等联系地形的影响；河流的水量补给方式、水位高低、季节变化、结冰期和凌汛等水文特征联系气候的影响。河流含沙量联系地形土质特点、植被状况、降水特点等影响，同时河流侵蚀和堆积作用又影响到地形地貌的发育和形成。众多教学案例都说明了地理事物是相互联系的，地理现象是环环相扣的，学习地理绝不能单纯地分析某个地理要素。地理事物联系是普遍的，所以在分析地理问题的过程中就要求我们一定要运用联系的观点搞清楚重要地理事物要素的组成因子，并理解因子与相关地理要素之间的因果的联系，综合性考虑地理事物之间的内在联系，分析和判断地理事物形成发展和演变的原因。地理教学中普遍联系的观点更有利于促进学生核心素养地理综合思维的培养。

地理综合思维还表现在地理学与其他学科间的联系，地理知识几乎跨越中学所有学科，如地球运动就必须具备数学空间思维的能力，地图的比例尺和坡度都涉及数学的计算；如地球上的大气知识中海陆热力性质差异知识点，要运用物理学比热容知识，解释为什么白天（夏季）大陆气温高于海洋，解释海陆风以及季风的形成，要运用物理学知识中空气热胀冷缩原理来解释气压的有关知识；又如喀斯特地貌是可溶性岩石受到含有“二氧化碳的水溶解和冲刷作用形成的”，教学过程中要用到化学知识来解释“碳酸钙+二氧化碳+水”生成碳酸氢钙。这样不仅可以说明地表喀斯特地貌如峰林等的成因，也可以说明地下喀斯特地貌溶洞等的形成原因。由此可见，在看待某些地理问题时，我们应运用哲学联系的观点、运用其他学科知识进行分析，突出地理学科的综合性特征，培养学生的地理综合思维能力。

二、地理综合思维的培养应注重渗透发展的眼光看待地理问题

马克思主义哲学认为，事物是发展的，事物的发展是从简单到复杂的变化过程，是一个从量变到质变的过程，事物的发展都是量变和质变的统一。地理事物也是不断发展变化，学习地理学注重应用发展的视角看待地理现象有利于学生核心素养中综合思维的培养。美丽的大自然，各种地质地貌景观都经历了鬼斧神工的地质作用，其形成是漫长地质时期的不断变化发展的过程。因此，分析地理事物应体现地理事物是运动的、是发展变化的。

地理事物变化发展先是缓慢不明显的量变，而当量变积累到一定程度时，则会发生明显的根本性质变化的质变。在环境问题的教学过程中，不论是华北平原用水紧张还是大水漫灌造成土地的盐碱化，或是某些全球性环境问题如全球气候变暖、酸雨等，都是长期以来由于人口增长，人类向自然界索取资源的数量逐渐增多、速度逐渐加快，超过了资源再生速度，以及人类活动排放的废弃物逐渐增多，超过了环境的自我净化能力。人类对环境的影响量变积累到一定程度，就导致质变的发生，即出现了环境问题。既然环境问题是量变逐渐到质变的过程，所以在环境保护方面，我们要预测某种地理事物和现象的发展及其变化趋势，防患于未然，采取有效的对策和措施控制和减少环境问题的产生，在环境保护方面倡导积微成著，遵循可持续发展的共同性原则，人人参与，发展中国家和发达国家共同承担的责任和义务，只有大家共同参与，统一认识并积极采取合理行动，积累量变，期待引起质变，才能遏制全球性环境问题。

三、地理综合思维的培养应注重渗透辩证的眼光看待地理问题

马克思主义哲学认为事物都具有正反两面，对立又统一，矛盾双方在一定条件下会向相反的方向转化。任何地理事物现象都是复杂的系统，地理综合思维培养应用辩证的思维方式中看待问题，用辩证视角看待地理问题是地理学科综合思维素养的重要组成部分。

自然环境是客观的，唯物辩证法中对立统一的观点要求我们坚持用一分为二的观念看问题、看世界。如农业形成和发展的条件，有利条件和不利条件两个方面对立统一地存在，分析某地自然条件中农业要素，就要针对优势和不足进行全面论证。选择适当的农作物品种和耕作制度，要依据土壤特性来选择农作物品种，降水量少的地方农业应布局在灌溉条件相对便利的地方……总之要充分考虑各种条件的优势和不足，合理进行农业生产布局，并充分考虑社会经济、科技因素及其变化对地形、光、热、土壤等条件的改造，使某地生产条件更有利于某种农业的发展。

人类社会在发展过程中，为了满足自身的需要，不可避免地会对自然环境造成或多或少的影响，其中有正面的也有负面的。比如，建设水库带来众多好处，如生态效益和经济效益，但修建水库也带来了不少不利的影响：不仅影响库区上游、下游生态环境，还影响库区生态环境，也影响当地的社会经济生活。如埃及阿斯旺大坝的负面影响已经远远超过其正面影响，因此，人类改造地理环境时应从正反两方面来进行剖析，进行多角度的审视，作出具体的分析论证，充分考虑改造地理环境带来的负面影响，采取一定的措施，把不利的影响降到最低程度。

总之，地理学科中渗透着丰富的哲学观点和思想。任何地理事物都是复杂的系统，我们认识地理环境、改造地理环境、发现地理问题，寻求解决地理问题，都需要用科学方法，而哲学是“一切科学之母”，在地理教学中应注重哲学观点的渗透，帮助学生用科学方法认识地理现象和问题，以获取基本地理技能，掌握探究地理问题的基本方法，发展地理学习能力，学会分析解决生活中的地理问题，形成地理综合思维能力，促进学生核心素养的形成，提高学生的综合素质。

参考文献：

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[2]何书君，吕惠进.地理教学中体现的哲学思想及其意义[J].新课程（中旬刊），2013（3）：172-173.