让习作意识在阅读教学中流淌

摘 要：语文之美，在于让学生们徜徉于方块字的海洋中畅快表达，形成厚实的语感，言从字顺地写出流畅的文字，说出清晰的语句，为语言表达清淤排障，为语文素养的“换挡提速”奠基。文章中，作者抓住习作意识的培养、学生遣词造句能力的训练、习作思维的“冶炼”以及在教学中把握文章脉络这四个方面展开叙述，以便为习作方法的习得奠定基础。

关键词：习作意识；遣词造句；习作思维；把握脉络

中图分类号：G623.23

文献标识码：A

收稿日期：2018-01-21

作者简介：黄桂英，女，福建省莆田市秀屿区东峤下屿小学教师，小学高级教师。

一、重视课题教学，培养习作意识

如果文章是一块饼，文章的题目就是这块饼的压缩品。文章的题目蕴含着丰富的信息量，如果任课教师能借题发挥，因势利导，借助文章题目坚持问题导向，就能对文章的教学起到事半功倍的效果。以《爬山虎的脚》为例，我是这么做的：

师：看到“爬山虎”，你认为作者应该给读者介绍些什么？

生1：我认为应该介绍爬山虎长在哪，是怎样的一种植物。

生2：应该介绍爬山虎的茎、叶和花。

生3：还应该介绍爬山虎的脚。

師：应该如何介绍爬山虎的茎、叶、花，以及脚的特点呢？

生：可以从样子和颜色方面介绍茎、叶、花、脚的特点。（教师简单小结后板书完整课题，学生齐读课题）

师：同学们猜想一下，《爬山虎的脚》这课可能写什么？该写什么？

师：《爬山虎的脚》与《爬山虎》这样的题目比较，你们认为有什么不同之处？

生：我觉得，以这个题目为题，作者是有用意的，一方面是对爬山虎相关特点娓娓道来，另一方面给人鲜活的形象感。

以上案例中，我充分利用教材的课题资源渗透习作意识，主要体现在下面两点：

1.审题、拟题意识

“假如你是作者，看到‘爬山虎，你认为应该给读者介绍些什么？”“《爬山虎的脚》与《爬山虎》这样的题目比较，你认为有什么不同之处？”这两个问题的设计，旨在通过交流，训练学生的审题能力以及写作时的拟题能力。

2.取材、构思能力

“看到‘爬山虎，你认为应该给读者介绍些什么？”“看到这个题目，你能想到叶圣陶先生的这篇文章里面主要介绍什么内容吗？你觉得应该写一些什么？请畅所欲言。”在这样的问题引领下，学生对课文的轮廓有了一定的想法，这对以后观察日记的指导事半功倍。

教学生选材的时候，首先要求学生把主题确定下来，再让学生围绕这个主题选择恰到好处的“材料”。同时，对学生构思的训练，刚开始可以采用想象训练法，通过一些可以锻炼学生发散性思维的题目，开启学生的构思和创作能力。比如，教师在作文教学中给学生这么一个题目：假如我会孙悟空的“火眼金睛”，让学生展开想象，实现“无中生有”的构思，这对“冶炼”学生的构思能力是有百利而无一害的。在这样的训练中，学生对平时所接触的材料进行整合、分析、加工，进而创作出言从字顺的文字来。

二、品味优美词句，学习遣词造句

为让学生逐渐熟悉驾驭语言文字的能力，教师应该注重培养学生的语感。在《桂林山水》这一篇课文的具体教学中，无论是写山还是写水，都恰如其分地运用了一系列的修辞手法，如排比、比喻等。“提领而顿，百毛皆顺”，教师抓住这些关键句展开教学，并借此运用课件进行辅助教学，如此，就如同抓住蛇的七寸，让学生对文本的理解有了质的飞跃。学生通过反复欣赏品读，充分品味其优美的韵味，也学习到了排比、比喻的表达效果。

在培养学生遣词造句能力的时候，教师可以采用“句子串串烧”这个技巧。所谓的“句子串串烧”，就是教师提供一个简单的句子，然后由学生将这个简单的句子变成丰富多彩、内容细腻传神的佳句，进而培养学生的语言表达能力，与此同时，学生在习作上的修改能力也会“旧貌换新颜”。

三、发挥丰富想象，训练习作思维

1.挖掘文中可模仿的句段，适时模仿

对初学者而言，最初的模仿为最终的创新打下基础。在语文学习中，让学生模仿优秀作者的写作技巧，对提高学生的语言表达能力是大有裨益的。教师应善于引领学生在模仿中创新，在模仿中求异。

例如《猫》的最后一段描写小猫，抓住它满月时的淘气可爱，选择了在屋子里玩线团、玩鸡毛和在花盆里摔跤、打秋千等小事、趣事来表现，字里行间流露出作者对小猫的喜爱之情。教师在引导学生感悟表达特点后，可让学生仿写小狗、小猪、小公鸡等。当然，适时的模仿也要适度，模仿的痕迹太过，就会演变为抄袭。初学者在模仿的过程中，可以模仿优秀作者的写作思路、表达方式，而不能只是改动其中的几个字就当作模仿。教师在作文教学中要特别注重这一方面的训练，把握好模仿的度，不能让模仿成为抄袭的“挡箭牌”。在后期的作文教学中，教师就可以让学生完全摆脱模仿的羁绊，让学生用属于自己的优质文笔去做到“我笔写我心”。

2.想象人物的内心活动

聚焦文章中具体的细节描写，来揭示人物的内心世界，对把握人物的性格特点、提高学生的习作能力是有一定用处的。如在教学《去年的树》这篇课文的时候，文章的最后几个自然段有心理活动的描写，我紧紧抓住其中的两处“看了一会儿”，让学生换位思考，体会一下鸟儿的所思所想，从而对心理活动这一细节的刻画加深印象。

3.补充人物语言

补充人物语言又叫“文本补白”，是对文章中一些被作者省略掉的文字展开想象，进行补充说明，进行情景再现，进行合理的探讨和思索，加深对文本内容的理解。例如，教学《难忘的一课》，教师讲到老师带领“我”参观小礼堂时，可以启发学生想象：“我”和老师之间可能会说些什么？这样的文本补白，不仅可以开启学生的想象能力，对学生表达能力的培养、撰写能力的提高都是大有裨益的。

4.续写故事

续写故事对开拓学生的写作思路、锻炼学生的语言表达能力可谓是一个“大熔炉”。通过续写文章，学生对故事人物的理解得以升华，完成从“人在书中”到“走出书外”进行创作的“华丽转身”。比如，在教学臧克家《有的人》这首现代诗的时候，教师不妨让学生续写“如果你是作者，你还想写些什么？”，让学生脑洞大开，引发学生对鲁迅先生的敬佩，产生情感上的共鸣。

四、把握文章脉络，学习撰写方法

每一篇文章都有它的“奇经八脉”，要打通学生在习作中的“任督二脉”，教师就应该让他们熟悉文本中优秀文章的脉络。例如，在教学《颐和园》一课时，我先让学生欣赏颐和园的各种图片，交流了解有关资料，使学生对颐和园“大而美”的特点有了初步认识；接着引导学生找出文章直接点明颐和园“大而美”的特点的两句话（两段），反复品读与比较，提升学生对“前后照应”“总起—分述—总结”的习作规律的认识。教学中，我以课后思考题为“导火索”，让学生根据相关段落发现习作规律：写游览文章，地点变换的交代要做到衔接自然。

再如，教《秦兵马俑》这篇课文的时候，文中的过渡句是我让学生掌握文章脉络的“主心骨”，我紧紧抓住这一关键引导学生进一步理清脉络，了解秦兵马俑的三个特点，同时引导学生学会通过过渡句（段）把握文章脉络，并在自己以后的习作中加以运用。

无数教学案例表明，我们对教学资源进行合理运用，做好读与写的“无缝对接”，扎扎实实进行语感的训练，不仅能让学生在语言文字的各种训练中“庖丁解牛”般掌握学语文、懂语文、用语文的规律，还能提高学生的写作水平，让习作意识在阅读教学中流淌。

参考文献：

[1]胡少群.语文教学怎样培养学生的语感[J].现代教育教学杂志，2011（2）：108.

[2]季秀华.加强语文阅读教学 提高学生写作水平[J].才智，2013（35）：32.