亲其师，信其道

耿朝东

摘 要：有人说，职校的学生难管。我说，这话只说对了一半。中考落榜造就的“机缘”，共同命运形成的巧合，让这样一个群体错开高中，走进职校，构成职校的生源主体。自感被边缘化的他们，吃喝玩乐，不思进取。抽烟喝酒，打架上网成为生活常态，加之青春期逆反心理的推波助澜，开始自暴自弃，游戏人生。常规的管理手段根本不起作用。由此观之，确实难管。但是，看似难管，其实不难，只要我们方法得当，拿出耐心，捧出爱心，“对症施治”，使这些学生先“亲”我们这些“师”，进而“信”我们那些“道”，久而久之，这些难管的孩子，同样可以闪耀出自己绚丽的人生华彩。

正文

有专家作过调查：中职学校是单亲和留守两类家庭孩子的集中营。以本人多年的職业学校经历来看：此言不虚。单亲和留守家庭对孩子的影响之大，各种媒体的报导已屡见不鲜：这些孩子正是应该享受亲情的年纪，但是由于父母不在身边而享受不到，致其倍受身心煎熬和情感折磨。而爷爷奶奶、姥姥姥爷的“隔代溺爱”，使他们在是非观念形成的关键时刻却迷失了方向。这些“隔代家长”的事必躬亲，造成孩子边界感的缺失，由此导致的恶果是：孩子凡事以自我为中心，没有担当，没有责任意识。青春期的逆反心理，更成为所有“反抗”意识的催化剂：招惹不得，点火就着，不管不顾，且做事不计后果。其实，凡此种种，无非因为这些学生缺少一种最为关键的情感——爱。所以，在与职校学生交往时，“缺什么，补什么”是良方妙药——即不遗余力地给学生“补爱”。我把这个过程分成三步来走：积极发现并处理问题，争取学生的认同；拿出诚意和耐心，博得学生的信任；与学生利益“捆绑”，作学生的良师密友，从而最终达到我的“亲其师，信其道”的目标，为进一步的学生管理工作铺平道路。

一、积极发现并处理问题，争取学生的认同

我们上学时都有过这种感受：如果喜欢哪门课，肯定喜欢讲这门课的老师。反之，亦然。所以，想让学生接受自己的理念，首先得成为一个让学生喜欢的人！而成为一个让学生喜欢的人，一些功课是必须要做的。

“生活中不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛”。职校的学生虽然有诸多不足，但只要我们张开慧眼，就会发现，他们身上还是有很多地方值得肯定。职校老师就是要善于在生活中发现学生的这些亮点，并找到恰当的时机，进行大张旗鼓地表扬，使其在情感上向你靠拢，从而使学生管理变得简单而富有人情味。

曾经有一个叫张伟的学生，见到老师从来不打招呼，性格孤僻内向，生活中几乎没有朋友。看得出，他自己也很苦闷。为了帮他走出这种境况，我决定另辟蹊径：你不理我，我先理你，如何？——拿他做个小试验试试。

有一次，我故意在楼道里和他“邂逅”，他依旧打算像往常一样躲过去。我哪能让他得逞，主动和他打了一下招呼。他似乎很意外，勉强叫了一个“老师”。这一声老师就是一个契机！在随后的一次班会上，我表扬张伟，说他在路上主动向我问好，懂礼貌，有非常好的品性。果然不出我所料，随后好长一段时间里，张伟见到老师就问好，不仅对我，对所有老师都这样。老师们都觉得张伟变化很大，像变了一个人。只有我心里清楚：这是表扬的力量，是那些简单粗暴的批评斥责所无法取代的！

所以，有时候我想，老师适度放低一点姿态，拿出诚意，才是促使学生走近你的关键一步。

二、拿出诚意和耐心，博得学生的信任

有专家说：职校的孩子是一批长歪的秧苗。对于这样一个群体，“慢教育”理念是符合其成长规律的，拔苗助长只会适得其反。所以，在职业学校，要想短期内取得一定的教育效果是行不通的。这是一种急功近利的心理。长期养成的一些不良习惯，不可能在短时间内从他们身上消除掉。但是，“虽然不能把恶习一下子掷出窗外，但我们可以一步步把它赶下楼梯”。这就需要我们在学生管理中，积累百倍的耐心，拿出千倍的诚意，去换取学生的信任，进而逐渐帮其改正缺点，弥补不足，形成良好的师生互动，建立融洽的师生关系。

有个叫白鹏辉的学生，是他姥爷把他带到我面前的。他姥爷无奈地说，这孩子仅有小学三年级的智商，不指望能在学校学什么东西，只要不惹事就成。而且明示我：只要不听话，打骂悉听尊便，家长绝不会找学校的麻烦。

在随后的过程中，我发现，他姥爷没有骗我——这孩子连起码的生活都不能自理——不会叠被子，不会扫地，不会自己洗衣服。更要命的是：他领会语言的能力极差！面对这样的孩子，我一再告诫自己：慢下来，慢下来，“心急吃不了热豆腐”。我一遍又一遍地教他拿扫帚的姿势，一遍又一遍教他叠被子的要领，并嘱咐班里的干部平时多关照他，有什么情况及时向我汇报。遗憾的是，不管我怎样努力，鹏辉同学依然没有丝毫长进！我几近崩溃。但理智告诉我：慢下来，慢下来，时间未到，时间未到。

转机来自于他的一次感冒。

那次班里查人数，我发现鹏辉同学没在，就去宿舍里找，果然在，但是浑身滚烫——他在发烧。当时是冬天，学校条件也很差。束手无策之际，我拿来一个家长送的大梨，洗了洗，让他吃了下去——奇迹出现了——时间不长，他的烧退了！（到现在我都不明白梨能退烧是个什么原理，呵呵）。从那以后，鹏辉同学事事都表现得非常积极，内务也做得越来越好。到临近毕业时，他的各方面表现已经在班里可圈可点了。

事后我分析：他虽然脑子不太灵光，但却知道谁对他好。以前之所以一直踯躅不前，是因为我的努力还不到位，还没有感化到他。一旦我的付出和耐心触动了他，他就会用他的表现对我进行“回报”。

三、与学生的利益“捆绑”，作学生的良师密友

“众人拾柴火焰高”是对“团结就是力量”的另一种解释，一个班级要想具有凝聚力，就需要调动班里每名的同学的主观能动性，使每个同学都能设身处地为班集体考虑。作为班主任，就是如何努力地把“要我做”变成“我要做”。

曾经有一段时间，教室里的卫生搞得很好，但保持得不行。常常是搞完了干干净净，一会儿又一片狼藉。这个问题关系到学生的个人养成教育及未来修为，必须解决！

于是就这个问题，我组织了一个主题班会。班会上，我提了两个问题：

一、大家讨厌不讨厌形式主义；

二、大家认为战争的目的是什么？

这两个风马牛不相及的问题，反而一个子激起了大家的兴趣，立刻七嘴八舌地讨论起来。第一个问题当然众口一词，答案是：讨厌。第二个问题答案几乎也一样：和平。接下来就是我的时间了：大家讨厌形式主义，我跟大家一样，也讨厌形式主义。大家认为战争的目的是和平，可有人不这么认为哟。看到大家面面相觑，我问：想不想知道这个人是谁？想！又是意料之中的众口一词。他是毛泽东毛主席！想不想知道毛主席是怎么回答这个问题的？当然又是意料之中的众口一词。我继续：毛主席说，战争的目的是为了消灭战争！如果毛主席这句话可以借用一下的话，我们可不可以说成：搞卫生的目的是为了不搞。看到大家一脸蒙圈，我开始耐心解释：我们搞卫生，是为了创建一个干净舒适的学习生活环境，可我们做完了之后保持不住，只能一会儿再搞，久而久之，我们搞卫生就失去了意义，像不像在走形式？我们大家反对形式主义，自己却又在犯形式主义的错误。你们告诉我，这样可以吗？大家恍然大悟：原来这两个问题不是没有关系，是有关系的，而且还关系如此紧密。从此以后，教室里很少出现乱丢垃圾的现象。同学们互相监督，互相配合，共同把教室内的物品管理得井井有条。因为保持得好，也没必要像有些班级那样动不动就突击搞一下，真正实现了“搞卫生的目的是为了不搞”。而且，因为教室卫生和宿舍内务平时保持得好，在各项检查中屡获好评，从奖励中得到动力，全班同学更加团结，更加有凝聚力。同时，也更加融洽了我与同学们之间的师生关系，增进了师生情谊，班级管理水平也上升到了一个新高度。

总之，学生管理不尽是花开花落的诗情画意，职教学生管理更少有云卷云舒的浪漫情怀。有的，只是老师春风化雨般地谆谆教诲，润物细无声式的默默付出；有的，只是学生在体验关爱时的真情表露，感受温暖时的善意流淌。作为一名普通的职业教育工作者，我深深知道，只有让学生认可你，信任你，他们才会支持你，亲近你，爱戴你。

亲其师为因，至于信其道，确切地说，只是亲其师的副产品而已。

（作者单位：定兴职教中心）