空间：教育活动的主动参与者

用课程视角来建设空间

学校有一辆废弃校车，闲置在校园一角，孩子们对这辆曾经每天接送他们上下学的校车表现出了强烈不舍，闲暇时，他么会在校车周围转来转去，有的孩子甚至翻窗进去，捧着几本书独自享受阅读的美好时光。

有教师建议：能不能把这校车变成一个流动的阅览室？于是，在设计师的指导下，孩子们和工人师傅一起把这个校车进行了简单的装扮。学生会号召孩子们募捐了一些书籍。“校车阅览室”虽然简陋，但吸引了全校孩子的关注，一时间竟成为孩子们最喜欢的去处。整理图书、借阅登记、阅读奖励等等活动，全部由孩子们组建团队完成，学校只为其配备了一位年轻的指导教师，站在背后帮助他们出谋划策。

校车的空间改造，体现出了孩子们在改造活动过程中的协商对话、相互妥协、共同决策、求援求助、管理协作等能力，这都是难得的学生实践综合能力。

在我们创新实验学校的每所基地学校里，总有一块“自留地”供孩子们栽种瓜果、蔬菜，养殖鸡鸭鹅等各种家禽，孩子们也经常将自己饲养的小兔小猫小狗，寄养或赠送给学校，供同伴观察习性。

这样做的目的是让孩子们参与动植物的生命成长过程，体会生命的意义和力量，激发他们对生命的敬畏和尊重。

这也是刘坚教授提倡的：未来的学校应该能“顶天立地”。“顶天”方面，是提倡未来学校充分利用互联网进行学习，“使学习能随时发生，不受区域时空的影响”；所以我们努力将网络学习不只是在电脑教室才能完成，而是创造条件在楼道、教室等地方，都布置有必要的互联网设施，供学习者方便地使用。“立地”方面，即能看见土地，能体会生命的成长。

空間本身就是教育的一部分。空间不只是简单的教育承载体，更应该是教育活动的主动参与者。

将教室建设成有意义的学习空间

学校教育空间的规划，其实是在建构学校的教育学。因此，我们提倡大空间的教室，将平常的三间教室合并成两间一百多平方米的大空间教室，分为学习区、活动区、办公区和阅读区。教室学生的桌椅，也是可以相互拼组的，单人单座、两人结对、三人一伙、四人小组，根据学习需求随时可以随机组合，以便于孩子们之间的交流沟通。

教室学习区的四周，配备了丰富的学习用具，学生基本上可以随手拿来用。教室里经常是琳琅满目，当然，也有反对意见，担心这会扰乱孩子们的学习注意力。事实上，如果我们人为地将孩子刻意安排在一个封闭的、安静的环境里，排除一切干扰，并不见得对孩子有帮助，相反的，为孩子们营造一个互动的，可灵活组装的，变化的环境，可以更好地帮助孩子们采用多元的学习方式。所以，学习、办公和活动应该在互动、对话中相互促进，在碰撞中生发灵感，衍生智慧。

课间不经意在楼道溜达，发现同伴在墙壁上分享了一个好东西，或者发布了一道求解的难题，值得思考琢磨一阵子，这也是一种学习，即 “撞见学习”。正是这种撞见学习，使得学习随时随处都可以发生。我们的教室，我们的校园，应尽量多地为孩子们创造“撞见学习”的机会，创造无意识学习的机会。这种无意识的学习，是潜移默化的，是润物无声的，是真正的学习，充满力量。

将教室建设成有意义的学习空间，适宜生发更多的学习方式，实现更多无意识的“撞见学习”，是我们对教室空间建设的追求。