送教育下乡

戴志勇

日前，教育部、财政部印发的“银龄讲学计划实施方案”让人眼前一亮：到2020年时，将面向社会公开招募1万名优秀退休校长、教研员、特级教师、高级教师等到农村义务教育学校讲学，首批讲学教师2018年秋季到位，讲学时间不少于1学年，考核合格可连续讲学。

在北大清华等名校来自农村的学生越来越少，乡村学校大规模缩减的趋势下，政府之手造了一个激励杠杆，将“闲置”的高素质教育者引向农村学校，“送教育下乡”，在教育公平的弱势一端，加了一个不轻的砝码。

每个人都是家庭共同体的一员，如果把亲子之爱放在爱的根部与前端，肯定爱的自然差等，就会接受绝大多数父母努力给自己的孩子以更好教育的合理性。即使在反映人性残酷的电影《盲井》里，子女的学习仍几乎是杀人犯惟一萦怀的内容。

但每个人不仅是家庭共同体的一员，也是国族共同体的一员。公立教育的任务，就是保障起点的底线平等，无分农村城市，让每一个孩子都平等地享有大致相同的公立教育资源。同时，政府留出空间让私立教育发展，以供那些对公立教育质量不满意的家长，根据情况自行选择。

但在现实中，公立教育的城乡差距之大，仍是刺人眼目的。从“飞索求学”到“冰花男孩”，只是这种差距的一个物质侧面。甚至在同一个城市中，最好的学校与最差的学校，师资、学校管理与学风，也相隔悬殊。

为了弥补这类差距，有的地方推行了教师的“县管校聘”，“重点引导优秀校长和骨干教师向农村学校、薄弱学校流动”。但结果却并不理想，因为涉及名校本身的办学质量及在岗教师的切身利益。针对已退休优秀校长和教师的“银龄讲学”计划就避免了这类难题，是一个视野更开阔的思路。

其实，放宽教育的视野，继续解放思想，还有更有创造力的方案可供选择。比如2017年获得首届一丹教育奖的Vicky Colbert，就和她的伙伴们以一套“结构化、标准化的学习指南”，指导教师在小规模化的乡村学校指导学生自主学习，获得了非常好的教育成效。在新的学习模式中，教师转变为“教练”，学生们则以小组的模式进行项目式和主题式的探究学习，动脑动手，从知、情、意等方面全方位地提升自己。结果，一些小规模乡村学校，一跃变为超越城市好学校的“未来学校”，反过来引领了教育的变革。

可见，同样是关注教育公平，解放思想或带来更有创造力的解决方案。