初中数学教法探索

冯艳勤

摘 要 数学的教学质量来自哪里，应来自教育理念和教学方法。只有屏弃应试教育的理念与方法，贯彻素质教育的理念与方法，才能提高教学质量。

关键词 数学 教法

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

有一种现象叫教学分离现象。即教师精心备课，按程序讲课，既完整又详尽，但学生却不听，不思，作业不做，课后不复习。在一个班不要说每一个学生是这样，只要有一些学生是这样，这就说明教学理念与方法有问题。问题在何处？在于“教师中心”作怪。以传授知识为目标，以学生为接受知识的客体，以满堂灌，注入式为形式，讲课重点不突出目標，不明确。对学生的实际情况不了解，针对性不强，这是重点不突出的主要原因。有人说按教材内容教不是突出了当课的重点了吗？当堂内容应是重点，但怎样围绕这个重点进行突破。由于不了解学生已学知识的牢固程度在，在突破这个重点时，学生存在哪些前置障碍，怎样扫除，使重点迎刃而解，而是照本宣科地讲来，学生由于还有前置障碍，思路跟不上，到了重点知识便无可顺利接受，所以便不能突破重点。若用素质教育理念与方法来实施又怎样呢？素质教育是“以学生为主体，教师为主导”。教师由主宰课堂的中心变为主导。即主持引导，把学生这个被动学习者变成主动探索者，教与学的分离现象就不会发生了。

以学生为主体的措施。只是有口号无措施，学生的主体精神便不能体现。这就要有一套行之有效的措施。

（1）课前预习。课前预习是让学生熟悉一遍教材，找出其中有理解障碍的地方，试作一遍课后题，暴露初步理解教材后不会做题的弱点。这样，学生对本课内容就有了自己的重点与难点。上课自然十分关注这些地方，自己是怎样理解，教师是怎样讲的，为什么不一样，自己为什么理解错误，都在听课中得到了解决，这样有预习的听课，自然就不会教与学分离了。由于课后习题有的不会做，老师示范做题时，又是进行比较，分析的最好时机，这时思维最活跃，最积极。以上预习是对整体的起码要求。为了充分发挥学生的主体精神，还应对优中等提出更高要求。比如全文阅读，反复阅读，他们有能力读懂课本教材。优生还可以扩展预习。因为优生有看懂教材的前提下，基本可以做全部习题，他们能发现的问题只是不理解不顺利，做题有障碍而已，完全肯不动的地方很少，而那些问题，在上课时集中注意力就可得到解决。

（2）课堂教学方法。有的知识如果采用一条线讲到底，就会形成教材知识重点不突出，学生听课易疲倦，造成教与学的分离。如果把一课的知识点明确划段进行，一个一个地攻克知识堡垒，则目标明确，学生注意力有紧有松，学习有节奏感，兴趣不减，思维活跃，学习效果好。例如有“有理数”，有分为“概念关、法则关、运算关”。三关目标明确，一个一个地突破，注意力集中，知识能落到实处。如概念关里的“正负数、相反数、数抽、绝对值”，这些概念会板上钉钉地落到实处。法则关系的结合律、分配律及异号两数相加的法则也会在这一阶段落到实处，在运算关系里，可采用纠误效率效应。先出几题让学生运算，抽一个到黑板上进行，这样必定会发现一步错，全题随之而错的现象。暴露了现象再加以强调，运算应细心，算后应仔细从头至尾检查，避免由于一步错引起全题结果错的后果。这样，学生教训深刻，印象鲜明，记得牢。课堂教学避免教与学分离的措施，还有多种形式，这些形式都应“遵循学生身心发展规律而设计。适合的游戏就是其一。

思维能力的培养也是素质教育的目标之一。思维能力包括内在与外在，内在包括分析、综分、推理、运用，外在体现在思维速度和思维质量上，培养思维能力，应试教育的满堂灌，注入式不行，那样学生兴趣不浓，思维不活跃。焉能培养起思维能力呢？而要用启发式、引导式、点拨式、讨论式，这是应试教育的开放式，是教学民主的体现，是以学生为主体的体现。最近大学的政治思想也由原来的教师主讲为主改为学生探讨为主，先给一些课题，由学生自己选择，自己去收集资料来证明。教师作引导点拨。这种以学生为主体的措施，初中数学教学也可以借鉴，如培养思维速度，可选择课后习题，在课堂上规定时间完成，先完成的举手登记，记下所用时间，全部学生都完成了，也各自记下自己所用时间。这时教师公布习题答案，作自己对照正误。以正确率加上时间利用率（在规定时间内，节省一分钟为1%），总率即为总成绩。这样学生就可以自己审视其思维速度，并自我加强练习。还可精编一些构思巧妙的题以同样的形式进行比赛。构思巧妙，在于训练思维的敏捷性，面对这类题，能很快发现巧妙之处，打开解题缺口，概念性强，覆盖面广，有一定灵活性的判断题也是训练思维速度的好材料。要判断迅速，首先要概念牢固，不能判定说明概念在心中是模糊的，这就促使学生回过去复习未牢固掌握的概念。一题多解是训练思维质量的措施。一题多解属于创造性思维，培养发现新的途径的思维能力，这就要求思维开阔，变换思维角度，灵活运用多样的原理，以达到异途用归的目的。

数学素质教育的教法灵活多样，只要能充分发挥主体精神的方法就是好方法。