浅谈如何培养小学生的作文基本素养

杨玉霞

【摘要】很多学生怕写作文，常常为此苦恼，主要表现在三个方面：有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。我认为，要解决这些长期困扰学生的问题，必须从积累材料和训练表达两方面入手。古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。

【关键词】作文 小学 素养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0164-02

一、培养小学生搜集、积累素材的能力

小学生作文要“具有真实的内容”，而且要求内容要具体，這就要搜集、积累大量的素材。这些写作的素材是从日常的生活实践中来的，要培养学生搜集、积累作文素材的能力。培养这种能力方法多种：1、引导学生留心观察周围的事物，对发生在身边的事物进行分析，提出自己的见解，写下观察记录。如，人物的神态、动作、心理、语言、生活习惯等，观察要入微，写的作文才有血有肉 2、扩大阅读范围，向学生介绍有益的书刊，要求摘录好词、好句，为自己习作时灵活运用。对能灵活运用这些好词、好句的学生给予表扬鼓励，从而激发学生爱读书，养成的良好的练笔习惯 3、有计划地设计开展丰富多彩的语言课外活动，寓作文教学于实践活动之中。如，教师在布置学生写《记一次有趣的活动》之前，让学生开展“击鼓传花”活动，作文时，有位学生写道：“……鼓声又一次响起来了，我暗暗庆幸，今天的运气真好，红花始终没有落在我的眼前。正想着，红花又一次传到我面前，还没来得及往下传，可该死的鼓声却停下来了。我的心怦怦直跳，脸一下子红到了耳根。心想，唉！要是刚才快点往下传就好了……‘表演节目，快，快！几个调皮鬼正在起哄着。同时班上响起了雷鸣般的掌声。我只好壮大胆子来到同学中间表演节目……”这位学生把击鼓传花“活动”的细节及内心感受表达出来，让人产生身临其境的感觉。学生通过亲身经历，积累了丰富的写作素材，作文时就不会无话可写了。

二、训练表达主

1.训练思维，提高智能

文章是客观事物的反映，根据客观事物制成文章，它还需要各种智力，如在认识客观事物时，作者需要具备观察能力、发现能力、获取能力，在构思过程中，需要具备综合、分析能力、筛选加工能力、想象能力和创造能力 在表达上，需要具备结构能力、语言应用能力和修改能力。

写作还需要有一定的技巧，技巧也是能力的体现。整个写作，要靠诸种智能和技巧的综合运用。在运用各种智能和技能的过程中，思维贯穿始终，写作正是以思维为核心组织各种能力和技巧的一种综合性智力活动。没有积极而富有创造性的思维，诸种智能和技巧难以发挥，写作对象也很难如意地转化成理想的文章形式。因此，培养和发展思维品质，提高思维能力，是发展智能、开拓思路、写好文章的重要一环，也是作者培养全面作文素养的一个重要方面。

2.多写多练，勇于实践，不断摸索

写作方法和技巧的掌握，最主要的途径是要靠自己的实践。凡是有成就的作者在谈写作经验时，没有一个不强调“做”字的。沈虹野云：“文章硬涩由于不熟，不熟由于不做。”这话讲得极为中肯。练习写作，首先要有信心。初学写作，可能写不好，如同小孩子学走路，开始时总是要摔跤的，但走着走着，就学会了。写作也是一样，开始写不好是正常的，关键是不要因此失掉信心。只要持之以恒，慢慢就会上路。一些写作上很有成就的文章家、作家，他们的文化程度原来并不高，开始时也写不好。但他们不怕失败、不怕别人讥笑，能从实践中总结经验教训，不断摸索，最终取得成功。练习写作，要防止自卑或自负心理。有些人开始时劲头很大，但写一段之后就停下来，不是因为失败而自卑，就是由于自满而止步。这些都是提高写作能力的巨大障碍。

其次要练好扎实的基本功。初学写作，往往还有一种急躁情绪，一下子就想写长篇大作，而不注重基本功的训练。殊不知做任何事情都要注意打基础和练基本功。基础不牢，功底不厚，事情就很难办好，只有脚踏实地，由小到大，由简至繁，由粗到精，才能逐步掌握写作要领，真正有所成就。

3.坚持写日记，培养学生的写作兴趣。

（1）学生之所以对作文缺乏兴趣，除了作文本身有一定难度外，更主要的原因是作文从内容或者形式上来说，给学生太多的限制。学生的每次作文不是“我要写”而是“要我写”。日记则不同，其内容广泛，形式多样，随意性强，学生完全凭着自己的主观意志选择写作内容，没有任何限制，这就大大激发了学生的写作兴趣。

（2）坚持写日记有利于提高小学生的语言表达能力。司机开车我们看了很多，然而不实践我们永远不会开车。现在各类“作文选”令人目不暇接，学生也的确看过不少文章，但作文水平仍没有大的提高。很关键的一个原因就是练得少。作文水平的提高非一朝一夕之事，而要平时经常性的训练。写日记则是这种训练最好的表现形式。

（3）坚持写日记有利于提高学生的观察和思考能力。写日记不是记毫无意义的流水账，而是将每天生活、学习中的所见所闻、心得体会、对某个问题的看法等用简短文字记录下来。这个记录本身不是目的，目的是在每天的记录过程中提高观察和思考能力，为今后的写作积累大量材料。

三、培养学生审题，确定中心的能力

审题与确定中心是作文的第一步，要学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求，我们在平时教学分析课题时就要训练学生审题的能力。例如教学《我的战友邱少云》可以设计几个问题，引导学生分析题目：1、这篇文章写的是谁？2、“的”字在题目中有什么作用？3、从题目看这篇文章是用第几人称写的？又如，习作《家乡的变化》，引导学生分析题意：1、“家乡”是谁的家乡？2、中心词是那一个？3、“的”字是对哪个词的修饰和限制？通过对这些问题的讨论，就能明确“家乡”“限定了写作的范围，是作者的家乡，”“变化”是题眼，是题目的关键，是写作的重点和中心，“的”是对“变化”这个中心词的修饰和限制，写作时要有总体变化的概述，更重要的是通过一、二个具体事例的记叙，还可以通过简略的对比方法，提示“变化”的原因，使读者明确写作意图，培养审题的能力，还可以采用训练学生给课文的段落加小标题的办法，用几个题型相似的题目比较分析的办法，从而培养学生审题，确定中心的能力。

总而言之，小学生作文能力的培养，归纳起来就是要多读、多观察、多练笔。

参考文献：

[1]小学高年级学生写作素养研究[D].陆佳.上海师范大学2017.