让理性精神在质疑中迸发

【摘要】理性精神的实质是追求真理、实事求是、独立思考、善于反思、崇尚怀疑和批判、积极进取、不断变革，是科学理性和价值理性的统一。在质疑中迸发理性精神的途径，包括：激发内部动机，让学生想质疑 创造和谐氛围，让学生敢质疑 创设问题情景，让学生质疑。

【关键词】理性精神 质疑

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0091-01

一、理性精神的内涵

思想政治学科的理性精神，是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。理性精神的实质是追求真理、实事求是、独立思考、善于反思、崇尚怀疑和批判、积极进取、不断变革。

理性精神包含三方面的内容：一是独立自主的主体精神，即用自己的思维官能认识和追求真善美，这是理性精神强调人的自由属性的逻辑结果 二是科学可靠的认知精神，即能合乎事实、合乎逻辑地认识和判断事物的现状及其与真善美的距离，这是理性精神强调人要追求真善美的逻辑结果 三是崇尚科学人本的实践精神，即按照正确的认识和判断为实现真善美去努力，这是理性精神强调人的价值活动的逻辑结果。

二、在质疑中迸发理性精神的途径

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要别强烈。”理性精神，关系到生活目的和生活价值的决断和追求，表现了人的自我负责精神和自我治理能力。只有敢于质疑、善于质疑，才能使学生的理性精神迸发，成为有发现力、创造力的人才。

1.激发内部动机，让学生想质疑

学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师要培养学生的学习动机，就应当重视学生的心理需要。学生的合理需要满足后，还必须考虑选择有效强化物来强化其学习动机。因此教师要注意采用适当的策略激发学生的内部动机，调动其质疑的积极性，使学生愿意质疑。

激发质疑愿望，让学生想质疑。培养学生的好奇心、求知欲是激发学生质疑的好方法.它能驱使学生精细地去观察事物和分析问题，使学生对问题产生敏感，容易发现别人不易发现的问题，愿意质疑。

多给成功体验，让学生肯质疑。有些学生，特别是学困生，在学习上经历了较多的挫折，容易产生“自我怀疑”、“自我否定”，不愿意质疑。可先让他们回答或提出一些简单的问题，当他们有所表现时，给予适当的肯定和表扬、鼓励，使之取得若干次“成功体验”，渐渐地学生的质疑积极性就会提高，从不敢质疑、不肯质疑到产生肯质疑的愿望。

创设激疑情境，让学生要质疑。创设激疑情境的方法很多，如：引言激疑，即教师在课堂教学的引言部分，设置一定的疑难情境，使学生产生疑问，想要提出问题 悬念激疑，即在教学过程中，教师有意识地提出使学生产生疑惑的问题，产生求知欲，对“疑惑的问题”提出问题 比较激疑，即教师在教学过程中将两种或多种性质相似、相同、相反、相异的不同对象，让学生比较鉴别，引起学生的思维活动，从而提出问题。

适时组织讨论，让学生互相质疑。讨论，这里主要指小组讨论或班级讨论。这种讨论是带有探讨性的思维活动，能促进学生积极思维，是打开学生提问思路的手段。教师可根据教材特点和问题的需要，组织学生互相提问、互相解答，培养学生的质疑意识、质疑能力和解疑能力。

2.创造和谐氛围，让学生敢质疑

在平等、合作的关系里，共同进行教学探讨，有利于为学生创设适度的心理自由和心理安全保证。善待问，是对学生“问”的最大鼓励，是对学生心理安全和自由空间的尊重和保护，也是对学生的希望与信任，这有利于师生进行平等对话，使学生能够抛弃胆怯和害羞，无需掩饰或隐藏自己的思想，可以自由地表达、自由地思维，勇于质疑，乐于探讨问题，从而培养学生思维的独立性。

消解教师权威，就是要打破学生的“迷信观”，突破“知识权威”的观念束缚，让学生明确，教师教学中会出错，教师是人不是“神”，在教学过程中肯定也会出现一些错误，如教师本身对知识理解上有错误，如教师在课堂教学中会出现“语误”等等。教师也存在领队权威现象，追随传统思想，拒绝改革。

打破学生普遍存在‘唯书、‘唯答案的倾向。要让学生明确，教材并不完美无缺，教材的内容有可能存在一些漏洞，或有缺乏科学性和逻辑性的疑点，值得我们去探讨。同时，教师对于学生答题过程中出现的有创意的观点，要大加赞赏和肯定。由此促使师生互动，主动发现问题、提出问题及至解决问题。

3.创设问题情景，让学生质疑

在教学实践中，教师要通过教材、教学参考资料、教具、现代化教学手段以及教师的口头言语和形体语言等，为学生创造一种富有启发性、探索性的问题情境，让学生感知到矛盾、困惑、疑虑，从而激发起探究的欲望、求知的热情、學习的动机，发现有待解决的问题，为学习和研究活动的开展奠定基础。

首先，创设“小步距”质疑情境，注重质疑情境的有序性。根据学生的年龄特点，设计不同的跨度的质疑情境。无论跨度的大小如何，都要注意问题情境的有序性和逻辑，能够促进学生思考。

其次，创设“变式”和“矛盾式”的质疑情境，注意质疑情境的发散性。教师要善于根据教学内容的需要，创设多种多样的问题情境，拓宽学生的思路，促进学生思维的发散，增强学生思维的灵活性，提高学生创造思维能力。

最后，创设“栩栩如生”的质疑情境，注意质疑情境的形象性。形象是思维的有机材料。如果问题情境形象生动，往往会增强的注意和兴趣。教师在创设问题情境的过程中，要注意问题情境的形象性，以丰富学生的感性经验，促进学生感性认识向理性认识的转化，从而提出高质量的问题。

总之，思维始于质疑，研究始于质疑，学习也始于质疑。只有在教育教学实践中，坚持培养学生的质疑意识和能力，才能培养学生的理性精神，促进学生个体的社会化发展，才能使学生成为一个个可爱、可信、可贵、可为的当代青年，成为勇当走在时代前列的奋进者、开拓者！

参考文献：

[1]陈永中：政治教学的智慧追求：培养学生的理性精神[J].思想政治课研究，2016（06）.

[2]王现伟：论理性精神在政治课教学中的重要性——以《西方政治思想史》教学为例[J].白城师范学院学报，2015（06）.

[3]姚莉：在中学政治教学中培养学生的理性精神[D].华中师范大学，2007.

[4]李世闻：理性精神：李约瑟问题的钥匙[J].南京师大学报（社会科学版），1997（01）.

作者简介：

张东立，男，中共党员，中学一级教师，国家二级心理咨询师，市骨干教师和学科带头人，河南省高中骨干教师，2000年6月毕业于河南师范大学思想政治教育专业，获法学学士学位，2006年6月获河南师范大学学科教学（思想政治）专业教育硕士学位。