开启学生思维，搭建多元课堂

梁小菊

【摘要】在当今知识经济时代，教育模式发生翻天覆地的变化，创新思维和创新能力越来越被广大群众所重视。培养创新精神和实践能力，是素质教育的根本要求。什么是创新思维？从心理学观点来看，创新思维是摆脱旧的思路，采取非习惯性的思维方法，产生新颖独特的思维，提出新的见解或解决问题的新方法思维，从而产生创新能力。由于长期以来，我们在教学中往往只重视教师的“教”，忽视学生的“学”，单注重知识的灌输，不重视学生能力的发展，以致使学生被动盲目地学习，缺乏创新思维。

【关键词】语文 创新思维 培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0071-02

课堂是知识创新、传播、应用的主要基地，也是培养创新精神、创新人才的重要摇篮。作为教师，就要立足课堂，在课堂上给学生搭建起创新的舞台，唤起其创新的意识。针对以上原因，结合教学实际，对小学语文教学中创新思维的培养进行了探索，现谈谈我个人的见解：

一、保证自学时间，提高质疑能力

在传统的教学模式中，学生早就养成了学习上的依赖性。教师成了指挥官，指哪条路学生就走哪条路，老师提出什么问题学生就回答什么问题，老师先入为主，牵着学生的鼻子走，将学生的思路引入既定轨道，学习过程中学生就围绕老师所提问题团团转，学生哪还有质疑的机会。朱熹说“读书始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。”故在教学新课前必定保证学生的自学时间，让学生先有充分的自我质疑、释疑，进行个人质疑后，然后小组内部解决疑问，集体解决疑问及各种形式的释疑方法，着重培养学生自我解疑，从而提高学生的质释能力。

二、鼓励质疑问难，培养创新能力

小学阶段学生，特别是中低级学生由于知识面窄，好胜心强等多方面的原因，往往所提出的问题还比较肤浅，甚至没有什么价值，扰乱课堂的预期计划，但作为教师都要高度重视，不应不屑一顾或拖拉过关，或否定喝斥学生，而应在肯定其努力的情况下，给予中肯的指导，杜绝扼杀学生质疑兴趣的行为，充分保护好其质疑信心，调动质疑积极性，最初学生的质疑一般会集中在不明白、不理解的问题上，在老师同学的帮助下，学生对疑问的解开，会有茅塞顿开之感，尝到由质疑带来的满足，加上老师适时适度的表扬鼓励，学生定会产生质疑兴趣，逐渐形成质疑习惯。逐步提高质疑的能力，指导学生找有价值的疑点，让其充分自信地质疑，在质疑过程中不断思维，不断创新，从而提高学生创新能力。

三、组织学生开展活动，营造创新氛围

在课堂或者课外，都可以组织一些有趣的具有创新意义的小活动，组织学生一起思考，一起创新，创造一个宽松、有趣的创新氛围。在新课改下，要求以学生为主体，教师为主导，避免了教师从头讲到尾的弊端，让学生有更多的发展空间。在这种情况下，教师要主动营造一个轻松、温馨、有趣的学习环境，使每一个同学都能够有创新的空间，让学生在宽松的环境下进行创新活动。教师可以在课堂上甚至课外组织一些有趣的小活动，让学生激荡思维，大家一起讨论一起思考，寻找创新的亮点。在这样的活动中，教师一定要摆正位置，只是引导的作用，不要越俎代庖，代替学生思考，避免僵化学生的思维，让学生自由地去发挥，鼓励学生跳出思考的牢笼。即使学生思维出现偏差，也尽量不要批评和训斥学生，灵巧的引导学生思维转向正轨即可，不要扼杀学生的想象力和创造性思维，这样才能更好地培养学生的创新意识，激发学生的创新热情，让学生敢于创新，乐于创新，勇于创新。

四、帮助学生形成习惯，培养创新思维能力

良好的习惯使人受益终生。习惯主要是指逐渐养成的并且不易改变的行为。小学是学生学习的初级阶段，在这一时期帮助学生养成创新思维的习惯，是非常重要的，这有益于学生主动地以创新思维来解决问题，有利于培养学生的创新思维能力。想要养成创新思维的习惯，必然要求教师在小学语文教学过程中，不断强化学生的创新行为，使学生在潜意识中接受并形成固定的行为规范。在学习和生活中，都要不断地激励学生开展想象力，运用求异思维和逆向思维，采用创新的方式方法来解决问题，增强创新能力，培养出创新型人才。在识字、阅读、作文等各个教学过程中，灵活运用多种创新型的教学方式方法，激发学生的创新兴趣，增强学生的创新意识，培养学生的创新精神，营造创新的学习氛围，帮助学生形成创新的习惯，具备创新的能力，这都有益于学生以后的学习和发展，也有利于为国家培养创新人才。

五、设悬巧妙，开启创新思维

小学生具有好奇心强等心理特点，教师应根据这个特点，创设出能够引起学生注意的各种小疑问。教师课前引导新课时，设置“悬念”，能够吸引学生的眼球，促进学生思维能力的发展 解决重点及难点问题时，设置悬念，可把重点寓于趣味之中，引起学生对重难点的关注。如我在教学《海底世界》一课时，在学习课文前提问：“同学们，你们知道我们的祖国地域辽阔，如果把全世界各国的国土合起来，这样就变得更大了。而地球上还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢？”学生回答后，教师揭示课题《海底世界》，并紧扣课题提出疑点：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎样的呢？学了这篇课文，你们的疑点就会解开了。以此唤起学生学习课文的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案。

总之，在小语文教学中，教师要结合语言文字的训练，实事求是，量力而行。根据小学生爱想象的特点，引导学生将抽象的语文文字化为具体可感的“活”形象。使学生从形象入手，触发感情，在感情的陶冶中展开想象，启思维，促联想，开拓创造的空间，发扬创新的潜能。可以说，在小学语文教学中培养学生创新思维能力的途径、方法是多种多样的，它需要教师在实践中不断探索、研究、总结。

参考文献：

[1]单红娟.小学语文思维训练的原则《新课程（小学版）》2009年002期.

[2]李维楷.浅谈小学语文课堂教学中学生创新思维的培养[J].课程教育研究，2013.

[3]张攀峰.小学语文教学中学生创新思维的培养[J].新课程学习，2011，（05）.

[4]徐茉.语文教学培养学生创新思维的探讨[J].渤海大學，2014（10）.