采取科学引导策略促进学生自主学习

彭坤燕

【摘要】历史是一项综合性的人文学科，对于丰富学生的基础认知体系、完善学生的情感认知能力、培养学生的人文素养意义重大。课程标准要求历史教学要“树立以学生为主体的教学观念”，教学中我们要采取科学的引导策略，关注学生的学习体验，培养学生的自主学习能力，引导学生参与到知识的形成过程中来，不断深化他们的历史学习体验，提升科目的教学效率。

【关键词】中学历史 自主学习 能力培养 教学

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0065-01

一、激发学生学习兴趣，引导学生自主学习

俗话说“兴趣是最好的老师”，良好的学习兴趣对于学生的学习发展意义重大。特别是在历史科目教学中，知识点多、课时安排少，如果学生没有充足的学习兴趣，那么就无法有效开展学习活動。教学中我们要关注学生的学习兴趣教育，引导他们能够有效开展自主学习。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”历史教学中教师要采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。心理学揭示：浓厚的兴趣是学生学习的源泉，使学生乐此不疲。为了调动学生学习历史的积极性和兴趣，教师中教师可以采用现代化的教学手段，通过声音、图形、电影片断等形象逼真地再现历史场景，通过影视作品中的人物形象、重大事件来调动学生的各种感官，还可以借助原始图片、文献资料等增强学生的历史感官，刺激他们的历史学习好奇心。另外教学中教师还可以带领学生走出课堂，进行社会调查、参观古迹等活动来感受历史与现实，丰富课堂内容，激发学生的学习热情。学生有了学习兴趣，才能产生主动学习的积极性。

二、善于创新教学模式，引导学生自主探究

传统历史教学中往往是教师的“一言堂”，学生只是跟着教师的步骤进行学习，缺乏自身的自主性思维。对于知识的理解不深刻，这也在很大程度上影响了他们的学习效率。新时期教学中我们要善于创新教学模式，引导学生进行自主探究学习。比如教学中我们可以将一节课的教学内容根据要求转化为一个个问题，以问题来引发学生的学习动机与行为，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习动机。在教学过程中，教师要认真钻研教学大纲和教材内容，根据学生的学习情况精心设计问题，让学生带着问题去自学教材并提出见解，最后教师讲解归纳，得出正确结论。教师要鼓励学生进行自主学习，促进学生思维发展，充分调动学生主动探究问题的能力，培养学生的创造性思维，使其真正成为学习的主人，激发学生对于历史知识的探究和求知欲，更好的提升课堂教学的针对性与有效性。

三、创设良好教学氛围，鼓励学生参与课堂

教学的过程不是简单的知识灌输，也不是单向的知识传递，而是要激发学生的学习自主性，营造良好的学习氛围引导学生进行主体参与，更好的丰富学生的学习感知。教学中我们要认识到学生自主学习对于历史教学的重要性，善于引导学生进行自主学习与创新性学习。自主学习是在和谐的教育教学环境下发展起来的，以师生之间平等、尊重的关系为最基本的条件。只有在民主、平等的师生关系中，学生的学习动机才能不断被激发，自主学习能力才能不断提高。沉闷的课堂气氛会压抑学生的主动学习。每一位教师都有自己的教学风格，在课堂上教师要善于调动学生的情绪，让他们兴奋起来，使他们不仅敢想敢说，而且想说愿说。只有这样，学生才能以一种积极主动的心态进入到学习活动中来。营造宽松、和谐的课堂氛围，爱护、平等对待每一个学生，使每一个学生都感到自己能行，这就要求教师放下权威，使学生成为学习的主人，主动参与课堂教学，不断提高学生的自主学习能力。

四、引导学生敢于质疑，深化学生学习体验

俗话说“学贵质疑”，善于发现问题、敢于提出问题、不断解决问题才是学生获取知识的重要方式。历史学习中我们不能简单采取灌输教育，而是要重视学生的学习能力教育，让学生能自己提出问题、独立思考解决问题，这样的教学模式下学生的综合能力才能够逐渐提高。教学中我们发现：有些学生对历史书从头到尾都能读懂，可是在考试、教师提问的时候却无法正确作答，究其原因，学生读的是死书，缺乏对于知识的自我消化与自我理解。因此，需要教师的积极引导和科学点拨才能提高学生的自主学习能力。有时学生的思考也许还不够成熟，但只要他们是独立思考，能提出自己的想法、观点，教师就要鼓励学生，使他们增加自信心。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此教师要鼓励学生敢于怀疑、敢于提出不同的见解，课堂上要随时给予他们质疑、提问的机会，让学生燃起思维的火花，从而提高自主学习能力。例如在教学中有学生就提出“夜郎自大”是在贬低贵州吗？教学中我们就可以引导学生查阅古籍，认识到“夜郎自大”的源头是《史记》中的一段：滇王与汉使者言曰：“汉孰与我大？”及夜郎侯亦然。滇王才是始作俑者，夜郎侯只是和滇王一样不知道外面世界而已。这样一来，学生就能够对于古时候西南地区的落后闭塞有一个更为全面的认知，进而结合当前贵州的飞速发展来让他们感受到家乡的巨变，升华他们的历史价值观与时代观念。

五、结合当前社会发展，完善学生认知体系

历史教学不仅仅是让学生学习课本知识，也要善于结合当前的社会发展状况，联系学生的学习生活来创新教学模式。比如在教学中适当联系时事热点对学生进行启发诱导，时事热点不仅为公众关注，学生也极感兴趣，结合一定的时事热点，让学生理解时事热点的产生总有其历史的必然性。例如最近美国对华的贸易制裁以及中国的相关回应等等，让学生感受到祖国的强盛，提升他们的民族自信心。

另外教学中我们也要创新学习模式，善于采用竞赛、辩论等形式，引导学生自主地搜集历史资料组织素材，写小故事或辩论稿，培养学生的动手、动脑、写作及演讲能力。让学生主动参与到教学中来，让每一位学生充当课堂教学的主角。比如在教学中我们就可以引导学生进行绥阳本地的历史材料搜集整理，有的学生就提出东汉大教育家尹珍在绥阳旺草设馆讲学达15年，也有的学生说“太白镇”的名字就是和李白有着密切的关系，还有的学生说陈子昂到过绥阳，白居易曾任播州刺史……这些史料都是学生通过课下搜集、寻访得来的，能够更好地培养他们对于家乡的热爱之情、深化他们对于历史文化的综合感知。

中学阶段历史知识体系相对庞大，知识点多，而课时安排少，学生学习任务量重，教学难度相对较大。教学中我们要重视学生的学习自主性培养，善于调动学生的学习积极性，不断丰富教学模式，创设良好的教学情境，关注学生的学习生活，引导学生感受到历史知识的趣味性与综合性，不断完善他们的学习体验，提升学生的历史综合素质。