关于小学数学《空间与图形》特色课堂的探究

张新东　高艳芳　陈香云

【摘要】以小学数学“空间与图形”领域“特色课堂的实践与探究为切入点，借助“小组合作”模式，采取有效措施，形成独具风格的特色课堂。

【关键词】空间与图形 特色课堂 小组合作 模式

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0138-02

“空间与图形”主要研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，在小学阶段，各个年级均设置了与“空间与图形”相关的教学内容，小学数学“空间与图形”领域“特色课堂的实践与探究”，借助“小组合作”模式，摸清学生的“学”与教师的“教”所存在的问题，以人为本，转化学生的心理，采取有效措施，进一步提高课堂效率。

一、图形梳理，合理分类

（一）概念與概念之间的关系通过整理，会显得清晰明了，突出了课堂的系统性。如在进行“轴对称图形”教学时，为了让学生判断哪些基本的平面图形是轴对称图形，我们组织学生借助课前准备的学具（长方形、平行四边形、梯形等基本的平面图形），以小组合作的方式，通过动手操作，找出其中的轴对称图形，并画出其对称轴。这样学生通过折一折、比一比、画一画，很轻松地就可以判断出其中的轴对称图形，并画出了相应的对称轴。

（二）针对知识的重难点，学生容易出错的地方，以让学生多次重复的方式来强调提醒，使学生印象深刻，同时也引起重视。

如在讲授“面积和面积单位”一课时，为了使学生尽快建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，我们把1平方厘米和1平方分米的正方形贴在黑板上，然后在下面摆上1平方米的正方形，让学生在比较中再次感受3种面积单位的大小，并闭上眼睛想像不同的面积单位。这样学生在头脑中就会对每个面积单位有一个比较清晰的轮廓，在区别比较中更有助于正确表象的形成。这样让学生有目的，有顺序、有重点地去观察，帮助学生积累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较，找出事物的不同特征，逐步形成空间观念。

二、熟悉图形特征，掌握计算公式

在解决分类的基础上进一步说出图形的特征及图形的相关周长、面积、体积的计算公式。

以“长方体的体积计算”一课为例，在回顾了体积单位的知识后，老师先取出一个长方体，对学生说：“刚才我们回顾了计量物体体积的一般方法，现在大家来估计一下，老师手里这个长方体的体积有多大呢？”学生来了兴致，纷纷进行猜测，猜测的结果各不相同。老师适时点拨：“这个长方体的长是6厘米，宽是3厘米，高是2厘米，大家再来猜猜！”学生在这些信息帮助下，猜的结果接近了一些。也有的学生提出只要知道这个长方体大概包括多少个1立方厘米的体积单位，就会知道它的体积有多大。但用切的方法不太方便，关键是一些长方体是分不开的，因此我们还要找到计量长方体体积的一般方法。切一切的情境抓住了学生的年龄特点，在猜测、观察和交流中，自然建立了新旧知识之间的联系，感受到学习新知识的必要，既激发了学生情趣，更引发了学生的思考。

三、空间与图形的复习方法要体现实效性

（一）复习形式多样，激发学生兴趣

我们的服务对象是小学生，他们活泼好动，注意力集中时间比较短。复习课的内容又是对原有知识的梳理和巩固，这种课型对于小学生来讲很容易失去新鲜感，很难引起他们的注意。所以，在进行阶段性复习时要多寻找能够激发学生学习兴趣的方式，从贴近学生实际生活的，学生们熟悉的、感兴趣的数学问题入手加强复习，由趣而学。

例如：课堂上组织开展对口令、小组竞赛、挑战对手等方法来加强学生对知识的掌握，在具有竞争特色、生活特色的比赛课堂上，学生们兴致勃勃，课堂变成了乐园，焕发出生命活力。

（二）回忆知识，让学生学会自我反思

复习课实际上就是一个回忆过程，是学过知识的一种再现。作为课堂的组织者和引导者，教师要有目的性地引导学生通过看课题回忆所学知识能力。例如：让学生看着课题回忆知识的基本结构，口述概念、原理、简便方法，构建起整个复习知识网络；对理解不到位的重难点知识进行小组内讨论，查缺补漏，或画出思维导图，激活学生头脑中的知识链，以此引导学生进行有效回忆，再现认知。

（三）学法指导，讲究复习策略

学生的学习过程是一个认知过程，是提高学生的自我解决能力的过程。在教学中，学生要从“教我学”变成“我会学”，“被动学”变成“自主学”才达到了教育的目的。

例如：在对《平行四边形的认识》进行复习时，我们把学生平时做过的练习进行整理、汇总，然后设置成各个复习版块，让学生找出长方形、正方形、平行四边形的各类特征，并绘制知识结构图，在课堂上大胆分析，最后总结出长方形、正方形是特殊的平行四边形。

（四）改革授课方式，增强学生课堂参与度

以往原有的授课方式，单调、乏味，学生没有新鲜感。所以，我们必须改革授课方式，增加学生课堂的参与度。在授课中，教师要树立小老师榜样，鼓励学生讲；建立小组合作学习模式，让小组长安排好小组内每个成员的任务，对于学困生，在小组长的示范和监督下，会慢慢跟上课堂的节奏。这样既有分工，又加强合作，每个人都明确了自己在学习小组中的重要价值，就能提高复习效率。

基本课堂模式如下：

1.揭示任务，明确目标。

教师简要回顾本单元学习过程，指出要点，以及个人绘制思维导图的注意事项，揭示本课的主要任务。

2.组内交流，取长补短。

学生分小组进行个人思维导图的展示，轮流说出其中的一个方面，组内其他成员可以提出补充意见，直至覆盖整个单元，教师在此期间巡回了解组内交流情况。

3.代表展示，及时点拨。

教师邀请部分小组代表利用实物投影展台展示并讲解本单元的思维导图，全班同学可以进行提出补充意见，直至完成整个单元的讲解，教师适时点拨。

4.练习讲评，有效反馈。

教师出示相关有层次、有梯度、适量的练习题目，各组按规定时间（一般在10分钟）内完成检测，并在组内进行互相批改，找出典型错误进行反馈。

5.总结完善，反思做法。

一旦问题得到解决了，就让学生反思在整个过程中他们做了什么。说一说自己遇到了哪些困难，又是如何解决的……老师这时候要注意引导学生遇到实际问题时按照这一过程有条理地、灵活地运用解决问题的策略，使学生成为有效的解决问题者。

总之，“空间与图形”特色课堂的打造，不仅仅是看学生知识点的掌握，更是知识脉络的梳理、巩固、知识体系的构建。只有让学生在课堂中多多增加动手操作，动脑分析的机会，把课堂还给学生，把任务交给学生，才能让学生充分体验到自己在课堂中的价值和地位，从而学会、会学，学有所得，实现知识、技能、情感的综合提高，形成“空间与图形”特色课堂的最终目标。

参考文献

[1]伍新春.《合作学习与课堂教学》2010.1.北京师范大学出版社.

[2]胡庆芳.《有效小组合作的22个案例》2015.11.华东师范大学出版社.