探索激发研究生自主学习的培养模式

邹璐　于亮

【摘要】研究生教育应当以提高创新素质为目标，发展研究生的自主学习能力，切实转变教育方式，探索新的教育教学方法。研究生自主学习能力的培养应该从以下几个方面入手： 建构研究生自主学习的理念；改进教学方式；强调导师的关键作用；注重对研究生自主学习的考核与监控。

【关键词】研究生 自主学习 培养模式

【基金项目】2017年度大连外国语大学研究生教学改革项目：探索激发研究生自主学习的公选课新模式——以“中外女性文学作品选讲”为例（项目编号：YJSJG2017-15）

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0061-02

当今社会，随着知识化、信息化、全球化的到来，一次、一种或一个时段的教育不可能 “终身受用”，相反，终身学习的理念必须深入人心。在此背景下，創新必然成为一个国家、民族乃至个人生存发展的理性选择；知识的丰富性和获取知识渠道的广泛性，也对传统的教育方式提出了新的挑战。这就要求今天的教育活动，必须树立新的理念，必须改进教育方式和学习方式。就研究生教育而言，与本科生不同，研究生理应具备初步的独立进行科学研究的能力，这种能力的形成必须以研究生的自主学习能力为基础。但是，今天的实际状况却并非如此，很多研究生缺乏自主学习的意识和能力，习惯于被动接受导师的安排或讲授；与此同时，很多导师也习惯于传统的类似于“满堂灌”的教育教学方法，没有立足于培养学生的自主学习能力和科学创新能力，这就造成研究生培养质量远远不适合社会的需要的状况。基于此，开展对研究生自主学习能力培养途径和模式的理论研究与实践探索，具有非常重要的现实意义。传统的教育研究领域侧重对教育者、教育方法、教育内容以及教育目标的研究，而忽视对受教育者本身的研究。然而，随着教学改革的深入开展，受教育者的学习问题成为教育研究领域新的增长点。[1]

自主学习（self-regulated learning）思想产生于20世纪60年代，是当时西方的一些教育家和心理学家提出来的，其核心点是回答如何使学生成为自身学习的主人。其主要理论基础是建构主义。建构主义学习观认为，学习应该是积极的、建构性的学习，知识主要不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的；建构主义强调学生的主动学习，认为学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。受建构主义思想的影响，20 世纪60年代以来，自主学习引起了广泛的社会关注和重视，对自主学习的研究也成为热点。众多的研究均证明自主学习是非常有效的。如自主学习对学生学业成绩的影响得到许多研究的支持，其中既有相关性研究表明成绩较好的学生通常具有较强的自主学习能力，也有实验性研究表明经过设计用来提高学生自主学习能力的课程有助于提高学生学业成绩。[2]

关于自主学习的界定，不同学者有不同的观点，但基本要义是一致的。Zimmerman 归纳总结了自主学习的有关定义，并概括出自主学习的三个基本特质：（1）强调认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用。（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环作用，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复强调自己的学习活动。（3）强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出适当的反应（Zimmerman，1989，1990）。[3]

根据上述分析，我们就可以明确自主学习能力“是对自己学习负责的能力”，包括学习者在学习过程中自主决定学习目标、内容、进度和方法，自己监控学习过程和评估学习效果等。这样，自主学习就主要包含四个方面的内容：（1）学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学生在学习过程中有情感投入，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学生能够对自己的学习过程进行自我监控，并做出相应的调适。[4]

由此，我们也可以看出，自主学习是一个由心理自主到行为自主，再到能力自主的过程。心理自主主要指积极的学习动机、认知态度和认知情感的产生、发展和稳定，是对学习目标、内容的积极的需要，并认知其重要性和必要性，通过内省而成为稳定的学习动机。自主行为主要指具备一定认知策略的学习者主动制订学习计划、目标，选择学习内容和方法，监控学习过程，及自我评估检查的行为。在自主行为产生后学习者的自主能力就逐渐产生和得到锻炼，这种能力主要包括认知能力和行为能力。这三种自主贯穿自主学习发展的整个过程。[5]

自主学习作为一种新的学习模式，在研究生阶段，自主学习应该有一套相应的培养模式。这种模式要以提高研究生的自主学习能力为中心，并与具体的教学内容、教学方法、教学条件以及专业方向等相结合。具体说来，建构研究生自主学习能力的培养模式应该从以下几个方面入手：打破思维定势，建构理念支撑；改进教学方式，建构机制支撑；自主设计方案，建构目标支撑；能动调控行为，建构主体支撑。

一、建构自主学习的理念支撑

没有自主学习的观念，就难以产生自主学习的行为，也就无从培养起自主学习的能力。因此，学校应该加强对学生乃至导师的观念教育与观念转换工作。我国现行的教育模式普遍具有忽视学生自主学习能力培养的现象，老师机械地教，学生被动地学，好像成为天经地义、亘古不变的事情。陈旧、保守的教育模式和教育观念导致学生创新能力不足，即使是所谓的研究生，普遍缺乏基本的科研素质，独立发现问题、分析问题、解决问题的能力很弱。因此，应当从根本上树立起引导和鼓励学生特别是研究生自主学习的理念，就其实质而言，就是牢固树立“以人为本”“以学生为本”的理念。教学过程其实就是“人”的发展过程，其中人的发展方向是学生学习应当解决的深层结构问题。我们的教育的根本目的在于培养“全面发展的人”，而“自主学习能力”目标暗含于其中，即应该以学生为中心组织教学，让学生自己管理自己，自己约束自己，学会自我评价。[6]

二、改进教学方式，着力提升研究生自主学习能力

在导师和研究生均树立起了自主学习的理念后，就需要积极而大胆地改进、创新教学方式，着力提升研究生自主学习能力。具体可尝试从以下方面着手进行。

1.自主——互助型学习课堂

这种教学方式的核心是注重“课程即体验”的动态课程理念。它是在教师有效地组织和指导下，通过学生自主学习、合作学习、探究学习而实施的课程。这种课程要求教师将课程目标、课程内容转化为师生、生生之间互动的行为，转化为学生多样化的自主参与方式，有效地实现这种转化是课程能否有效落实到学生头脑中的关键。因为一堂课，学生能否主动学习，究竟用多少时间主动学习，多少时间主动思考，学习的方式如何，直接关系到学习的效率，关系到学生能否主动发展。要实现这种转化，其基本的前提和基础就是调整教学关系，变教师是主宰为学生是主人。而这正是我国基础教育范式转型的核心和本质。[7]

2.研究生自主授课

研究生自主授课是一种新型的教学模式，它要求研究生自主选择课堂讲授的主题与内容，自主查阅资料，自主设计教学方案与方式，自主设计问题等等。这种教学模式具有以下的几个优点：（1） 大量引入课堂讨论，学生开始大胆讨论。学生对知识的接受，由被动变为主动。（2）学生走上讲台，充分展现自己，有利于培养自己的讲课能力和社会实践能力。（3） 学生充当老师，同时向学生提出问题，大家相互帮助，可以培养学生相互合作的团体精神。[8]

3.“问题——研究”教学模式

“问题——研究”教学模式强调问题导向和研究导向。其基本程序包括：提出问题、搜集资料、分析整理资料、独立探索、小组讨论形成书面报告集，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的引导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。[9]

“问题——研究”教学模式在基本的组织实施方式上可以采取这样的做法：一是导师让研究生充分参与研究自己的课题，让他们在实际的课题研究中培养自主学习和自主研究的能力；二是可以让研究生自行组织研究小组或研究团队，自主提出研究选题，自主设计研究内容，自主展开研究。

4.充分利用网络平台，提升研究生自主学习能力

随着多媒体网络技术的突飞猛进，各种电子资料的出现，培养学生的自主学习能力变得更加便捷。网络环境下研究生自主学习模式应“以学生为中心”，在一定的情境即社会文化背景下通过自己或借助他人的帮助，利用必要的学习资源，发挥网络作为教学平台和交流媒介的作用，通过意义建构的方式获得知识。

三、调整导师在研究生自主学习过程中的角色

强调研究生的自主学习，有的人在认识会走向一个极端，即认为自主学习就是要排除导师的影响，自主学习等于自学，导师对研究生学习的干预越少越好。事实上，在学生的自主学习中，忽视教师的主导作用，学生不仅难以掌握系统的基础知识，而且自主学习能力的发展也容易走向歧途。教师有效的指导和学生自主学习能力的提高是相辅相成的。[10]

导师在研究生自主学习过程中应该扮演好四个基本角色，即研究生自主学习的促进者、咨询员、信息资源提供者、情感支持者。[11]具体说来，在研究生自主学习过程中，导师应帮助学生充分认识自我，鼓励学生，激发学生学习兴趣，给学生提供学习策略指导，并大胆地对教学活动进行选择性干预，运用引导学生积极开展自主学习的教学策略，轉变学生面对自主学习无所适从的被动局面，为学生自主学习能力的发展创造有利的环境和条件，同时加强对学生自主学习的监控与考核。[12]

四、注重对研究生自主学习的考核与监控

要有效提高研究生自主学习能力，考核和监控环节是必不可少的。具体可以从以下方面着手：1.建立完善研究生自主学习的相关考核、监控制度或管理办法。这就要求在教学目标制定、教学方案设计、教学内容、教学组织实施等方面都要明确要求，而且最好要形成量化指标。2.加强学生的自我监控与管理。其核心是使学生在自主学习过程中，培养起一种反思性学习能力。反思性学习指学习者通过对自己学习过程的回顾和思考，调整学习策略，培养学习能力，提高学习效率。反思性学习过程是学生自我觉察、自我提高的过程，反思不是对过去简单地回顾和回忆，而是在回顾过程中试图找到问题和答案，最终达到自我提升。[13]3.要求学生建立自主学习档案。学习者档案是学习者个体学习信息的总揽。目的是给学习者提供目前学习状况和未来发展的总揽，以指导个体的自主学习。这个总揽包括：学习需求、能力、目标、计划、行动、结果，以及反思等。[14]4.导师要加强对研究生自主学习进行全程的考核与监控。考核和监控的重点内容包括学习目标、学习任务、学习重难点的突破、学习进度、学习效果等方面。

参考文献

[1]王静琼，张卫，朱祖德.大学生自主学习能力及其培养[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2007（01）.

[2]庞维国.自主学习——学习与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]Schunk D.H.&Zimmerman; B.J.Self - regulation of learning and performance[J]Lawrence Erlbaum Associates，1994（ 08）.

[4]景怡光，程培杰.论自主学习实质的准确把握[J].教育评论，2007（02）.

[5]张庆荣.由心理自主、行为自主到能力自主——自主学习行为发展的三个阶段[J].中国成人教育，2009（17）.

[6]曹秀华.对自主学习理念的认识与探讨[J].教育探索，2006（04）.

[7]潘永庆.构建自主- 互助学习型课堂的实践研究[J].教育研究，2006（12）.

[8]曹传锋.研究生自主授课对其学习自主性的影响[J].中国教师，2007（11）.

[9]宋立杰.以学生自主学习为核心的“问题—探究”教学模式的构建——大学生创新能力的培养与教学模式改革的研究[J].成人教育，2009（08）.

[10]景怡光，程培杰.论自主学习实质的准确把握[J].教育评论，2007（02）.

[11]张惠珍，姜东霞.论研究生自主学习中教师的引导作用和情感支持[J].山西财经大学学报，2009（02）.

[12]唐霞.自主学习环境下的教师干预模式研究[J].学校党建与思想教育，2010（08） .

[13]张虹然，徐婷婷.培养反思性自主学习能力的探索与实践[J].中国成人教育，2010（03）.

[14]王春岩.自主学习模式中学习者档案的建立[J].教学与管理，2010（10）.