信息环境下网络历史教学的研究

孙莉

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

随着互联网技术应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。陈至立部长在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“全国实施中小学'校校通'工程，努力实现基礎教育的跨越式发展。”“校校通”工程的目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上资源，提高中小学的教育教学质量。”2001年，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中再次强调提出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"因此如何有效地利用网上的资源，建构基于网络的现代教学模式是一个迫切研究的问题，而开展网络教学模式研究的重要理论基础之一就是网络教学的设计与评价。因此，开展网络教学的探索与实践研究有着十分重要的意义。

一、广阔的网络世界给学生提供无穷的知识源泉，为激发学生学习历史的兴趣创造了条件

布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”由于历史是过去发生的事，离我们久远，学生对他们没有印象，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、对历史知识感到难以理解与掌握的状况。而尤其是九年级学习的是世界历史，世界近现代历史对于学生是既陌生又熟悉的知识，历史人物众多，历史事件繁杂，学生此对又往往缺乏空间概念，这就给教师教学带来了困难。再加上中考历史需要学生对中外历史形成一个知识网络，以应对考试的要求。互联网具有非常丰富的资源，可以帮助教师生动形象地重视历史场景，把远的拉近，把抽象的变得具体的，把虚的变实，创设有趣的教学情景，调动学生的各种感官，激发其认知兴趣和求知欲望，这使学生更容易理解相关的历史知识，从而精神振奋，全身心的投入到教学情境中，从而达到智力活动的最佳状态。比如：在讲明治维新这一课时，对于当时的时局很难理解，我通过播放《甲午风云》的片段，让学生既感受到日本崛起的神奇又体会到了日本强大后给邻国带来的灾难，亲身去感受那些风雨如晦的岁月，以激励斗志、陶冶情操。通过这些方式进行内心情感体验，可以激发学生学习历史的兴趣。计算机网络为学生提供了良好的学习环境，因为它创设的是愉快、和谐、民主的教学气氛：教师不是在讲台上滔滔不绝地讲，而是让学生自己动手、动脑、动口，体验学习的成功与乐趣。

二、网络为培养和增强学生自我学习的能力创造了条件

《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》要求历史教学要“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。”历史教育要真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆轻理解，重灌输轻思维以及以接受为主的学习方式。教育心理学家布鲁纳主张：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”我市目前正在推行的分组教学，它以魏书生的“三段六步”教学模式为基础，以调动全体学生学习积极性和主动性为重点，以有效减轻学生过重课业负担为根本。历史学科以教材为依据，要求学生自己组成小组，以小组为单位，分小组、分专题进行。学生在课后预习过程中，充分利用互联网优势，获取课本以外的相关知识，能提高学生的信息素养，运用信息技术查找信息、处理信息、生成信息，从而拓宽获取信息的渠道和提高信息效率，学生的学习兴趣明显提高。在学习过程中，同学们相互交流自己的所见所闻，它使得教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论、沟通更加充分，培养了他们与人交流和合作的意识和能力，具备了初步的收集资料的能力。

三、网络环境下，教学模式给师生带来的改变

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。网络环境下的历史教学，教师的角色发生了转换，教师要积极转变教学观念，抛弃原来的教师包办一切的教学模式，学生在教师的指导下，通过个人的自主学习，小组的协作学习，创造有利于良好学习环境，提高学生的学习兴趣和学习能力。学生在这一过程中，逐渐认识到自己是学习的主人，学习的主体，因而在学习过程中获得了更多的自由空间，有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展。网络环境使师生之间，学生之间交流自学经验，使课堂教学更加富有生机和活力。

四、网络环境下初中历史教学应注意的问题

1.科学技术是一把双刃剑，在给学生学习带来便利的同时，也给教师教学带来挑战。网络世界信息量庞大而又存在安全隐患，学生在查找资料的过程中容易被精彩纷呈的内容所干扰而分散学习精力。在网络环境下学习，对学生自控性的要求更高，否则会出现上网玩游戏、上网聊天等不良现象，要让学生明确计算机和互联网，它们是工具，而不是玩具。

2.网络环境下的教学，学生是学习的主体，教师不再起主宰作用，其实网络教学对教师提出了更高的要求，我们教师必须不断地用现代化的教育手段和教育理念来提高自己，充实自己。在网络环境下如何将教师的主导地位和学生的主体作用真正结合起来，这需要教师在历史教学实践中不断地探索，不断地总结。只有这样才能发挥网络在历史教学中的作用，让网络课程“活”起来，真正用网络“网住”学生的心。