幼儿教育学的教学现状与教改探析

张光平 李丹

【摘 要】 当前幼师专业的幼儿教育学教学陷入了一种困境，要走出困境必须进行教学改革。本文对当前幼儿教育学教学面临的困境、形成的原因进行了深入的分析研究，并提出了切实可行的改革措施。

【关键词】 幼儿教育学；教学；困境；原因；教改措施

【中图分类号】 G72 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

幼儿教育学是中等职业学校幼师专业必修的核心基础理论课程，对培养适应时代需要的高素质幼教工作者具有十分重要的地位和作用。然而，多年来，种种原因造成该学科的教学陷入了一种困境。如部分学生对学科不感兴趣，学习效果欠佳；不少教师对教学信心不足，缺乏积极探究精神；专业理论老化，不能适应幼教改革与实践发展要求，等等。在当前以全面推进素质教育、培养高素质创新人才为特征的新一轮教育改革面前，这些问题已严重地影响了该学科的建设与发展，影响着人才整体素质的培养和提高。

一、当前幼儿教育学教学面临的困境

（一）学生学习积极性不高。

当前幼师专业学生文字理解素质起点较低，部分考入幼师的学生，文字理解水平较差，特别是幼儿教育学都是以教育理论为主的，确实比较抽象，所以在教学中，差的学生感到听不懂，好的学生认为太枯燥、乏味。学生学习起来感到没兴趣，学习态度消极，觉得书本上所讲的内容与实际联系不上，实用性不强，学习缺乏动力，上课打瞌睡，思想开小差，或者干脆看别的书，给教学带来了一定的困扰。

（二）教学资源单调、封闭。

当前，许多学校对丰富教学资源的投入很不重视。很多教师在教学幼儿教育学时，仅仅局限于教材和练习册，音像资料极为有限，未能通过各种途径主动地搜集和运用大量各种教学资源。结果造成有些教师根据教学需要展现直观教育活动片断时找不到资料；有关幼儿教育方面的图书和杂志资料也比较缺少。

（三）教学方式、方法和手段单一。

由于条件的限制，很多教师仍停留在一块黑板一支笔、一张嘴巴一本书的经典教学状态，教师以讲授法为主，学生面对黑板和书本，教师讲，学生听；教师提问，学生回答；课室成了学生唯一的学习场所，教师和课本成了学生唯一的知识源泉。在这种教学方式下，学生的实际操作能力差，自主学习的意识淡薄，合作意识不强，探究能力缺乏，对幼儿教育学等理论课的学习态度冷漠，只是为应付考试而学习。培养出来的幼儿教师难以适应时代的要求，难以实现幼儿园对人才的要求，更难以适应信息社会对人才的要求。

二、幼儿教育学教学困境形成的原因

（一）学校对幼儿教育学重视不够。

学校对幼儿教育学的教学资料和设备投入不足。在幼儿教育学教学中，我们拥有和真正用于为教学服务的资料，特别是音像资料是极为有限的。结果造成教师获取教学资料、了解国内外幼教动态十分困难。由于中职学校经费紧张，对幼儿教育学等学科的教研活动投入明显不足，有的甚至为零。同时，师资投入不足，教育学科的教师由于人手少，教学任务普通偏重，很难使幼儿教育学教师全心于该学科的教学与研究工作。

（二）教师对教学目标、教学要求的认识存在偏差。

课程教学目标，是课程教学活动所要达到的预期目的。据了解，有少数教师，由于未能正确理解和把握幼儿教育学的教学目标、教学要求，教学目的性差，随意性强，实践效果极不理想。有的教师不把幼儿教育学的基本概念、原理和规律作为教学的重点，不会运用理论联系实际的方法帮助学生学习领会和运用学科知识，不会通过教学活动帮助学生牢固树立正确、先进的教育观念和对学生进行教育情感的培养，以无关的内容代替幼儿教育学的一般规律性和科学原理。有的教師教学仍然把传授知识作为主要目标，教学以讲授法为主，存在“四多四少”的现象，即教师讲的多，学生讨论少；课堂讲的多，课外活动少；结论下的多，学生思考少；理论讲的多，学生实践少。教学手段单一，缺少读书指导，机械灌输。这种教学片面的理解和模糊认识，背离了幼儿教育学教学大纲的要求，迷失方向，喧宾夺主，难以保证学科教学任务的落实。

三、幼儿教育学教学改革的措施

（一）转变教学观念，重视教育理论。

幼儿教育学教学上存在许多问题，其根源在于教学观念落后于时代的发展。因此，面对新课程，教师应与时俱进，洗脑、换脑，转变教学观念，从以传授知识为中心的传授式教学，转变为以培养学生的创新能力为中心的现代化教学；从以课堂为中心、以教师为中心转变为以教师为主导、以学生为主体，重视理论联系实际，强化实践教学，重视知识、能力、素质的协调发展和整体提升。其次，教师要注重学习方法指导，培养学生主动探求的精神，教给学生正确的思维方法，使其养成良好的思维习惯，有意识地引导学生用所学的知识和方法去分析问题和解决问题。三要加强对幼儿教育学、幼儿性理学等专业基础学科的人力、物力、财力等方面的投入，为提高教学效果提供切实的保证。

（二）改革教学方法，优化教学艺术。

教学方法的有效性一方面取决于诸多教学方法组合的合理性，另一方面取决于广大教师运用这些方法的艺术性。任何一种教学方法都不是十全十美的，都有它的优缺点。幼儿教育学的教学方法，应在借鉴国外教学方法的基础上，设计科学高效的教学策略，在教学过程中，根据教学要求和学生特点，结合教材内容情况，以及教师自身的特点，综合多方面因素，灵活多样地采用多种方式、方法和手段，充分发挥各种教学方法的优点，克服它们的缺点，使各种教学方法得以优化组合，以达到教学目的。例如，在教育学教学过程中教师可综合运用讲授法、读书指导法、谈话法、自学法、观察法、案例分析法等多种方法，并对教学活动进行有效的组织，以最优化的教学艺术，使学生尽快融入情境、进入角色，掌握教学内容，充分调动学生学习教育学的积极性、主动性，提高教学效果。

（三）改进教学手段，提高教学效率。

课堂教学质量的提高，仅凭“一支粉笔，一块黑板，加上老师的一张嘴”的传统落后手段是根本不可能的。我们必须充分利用现代化教学手段辅助教学，努力把抽象的原理和空洞的理论变成可视可感的形象，增强学生学习的兴趣。如利用多媒体课件，将文字、图象、动画、声音、视频影像等融为一体，这样既起到了示范的作用，又可以提高学生学习的兴趣。利用校园网将实现教育资源的深度挖掘，扩宽学生的学习空间，为学生的学习提供了丰富的资源和技术平台。还可以组织学生观看教学电视、录像和光碟，使学生有身临其境的感觉，增强学习的效果。

（四）创新考核评价，端正教学导向。

考核评价体系式教学导向的指挥棒，没有科学的考核评价体系，就没有正确的教学导向。对教师和学生的考核与评价是教学过程中的重要环节，科学合理的考核与评价体系可以引导、调节和控制教师教学和学生学习的方向，激发教师教学和学生学习的积极性，强化足额生所学的知识和技能。它可以使教师及时了解工作成效，掌握学生的实际水平，以确定今后的工作方向和措施，进一步提高工作效率，提高教学质量”。考核和评价要作到全面、客观、公正、真实。平时注重考查，主要采用日常观察、课堂提问、检查作业、书面测验等方式进行。课程结束后，采用笔试、口试或闭卷、开卷等方式，把知识考核和能力考核结合起来，综合评定学生的学习成果。

实践证明，通过大力推行教学改革，是完全可以使幼儿教育学的教学走出困境的。通过教改，可以转变学生对幼儿教育学的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究意识和探究能力，建立科学合理的教学评价体系，从而提高了幼儿教育学的教学质量，达到培养高素质的幼教人才的目的。