互联网教学模式下的大学物理实验构建的思考

沈璐　郭亮　段学智　申芳芳

摘要：通过对目前传统大学物理实验课程的现状，课堂时间短、被动性学习、课后反馈不足等问题，提出了以互联网模式进行教学改革，针对性地建设实验概述、知识重点、预习测试、课后反馈等模块学习。根据课程的试点实施情况，确实提高了学生的自主学习能力和积极创新能力，同时指出了课程平台现阶段存在待改进的地方。

关键词：大学物理实验；互联网教学；教学改革

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0277-02

一、现状意义

随着现代信息技术的飞速的发展，“互联网+”以互联网为平台，把互联网与传统行业相结合，是社会发展的新趋势。“互联网+教育”充分发挥了互联网的资源优势，给高等教育带来巨大的挑战，同时也带来了广阔的发展机遇。目前，“互联网+教育”教学改革也受到了教育研究者的广泛关注，在全国多所高校中都在进行相应的教学改革，而其中关注理论课教学的改革及实践较多，关注实验教学如何利用互联网资源的课题还较少。本文针对公共基础课程——大学物理实验课程的互联网模式的教学改革，提出了可行的构建思路，并提出了在实际教学应用中遇到的问题。

近年来，随着地方理工科高校的教学改革，目标是给学生以更多的自主学习时间，使得公共大学物理课程的课时有所缩减，无法达到学生通过实验课程学到更多物理知识，以及提高动手解决问题的能力及技能。因此利用现在丰富的网络资源，开展互联网模式下的课程构建具有必要性。一方面通过互联网资源的应用，学生可以听到高水平的课程讲解，开阔眼界，学到更多的物理实验知识，另一方面，通过微课的模式，学生可以方便地进行课前预习，更好地连接预习结果与实验操作，有的放矢地解决实验中遇到的问题及顺利完成实验报告。因此引入“互联网+”的教学方式，对于弥补大学物理实验课程学时不足，提高教学质量是有益处的。目前，根据本校近年来针对物理实验的教学研究发现，传统的大学物理实验主要存在以下问题：

1.实验课程时间较短，实验预习形同虚设，课堂时间学生仅仅能在老师的指导帮助下完成实验。

2.学生在实验过程中对实验的思考不够，对实验仪器不熟悉，熟悉使用设备占用了较多的实验思考时间。

3.学生课后思考不够，实验后没有一个更好的反馈交流途径。

基于以上问题，结合互联网教育模式有针对性地解决问题，提高学生的自主学习性，让学生主动去思考实验，提高学生对实验后思考的反馈，积极提升学生的综合创新能力。

二、平台的构建思路

物理实验室结合已经录制在超星吉林建筑大学课堂在线网站中大学物理实验微课视频，使用吉林建筑大学网络教学平台（清华在线教育综合平台），积极开展物理实验课程的混合式教学改革的推进。考虑到实验课程与理论课程的不同，我们不能直接将理论课适合的方式直接套用在实验课程中，需要针对实验课程的特点，对网络平台的单元做了调整，以更好地适用于实验课程。

实验预习环节是互联网模式下的大学物理实验课程的重要部分，旨在使学生更加有针对性地了解实验目的、实验原理和实验内容，解除传统模式下对实验预习的迷茫。在传统模式下，学生只能通过教材预习，没有见到实验仪器本身，不能形象地理解一些实验内容是如何进行的，很多学生更多的是机械重复性的进行实验的预习，然而实验预习是实验的关键，没有一个很好的预习，这个实验很大可能是失败的。

互联网模式下大学物理实验构建主要包含以下几部分内容：

1.实验概述：针对教材上简单的实验目的，我们在互联网模式下设置了实验概述部分，使用框图的形式对整个实验进行梳理，有原理框图、实验操作重点框图、数据处理重点框图等。使得学生更加理解整个实验的目的，在理论方面、实验操作方面以及数据处理方面都有很大的收获。

2.实验知识重点：在本部分中讲解实验的重要知识点、实验操作的难点、实验注意事项以及实验的微课视频。通过老师录制的实验视频，有的放矢地帮助学生了解实验内容、实验操作。同时学生可以直观地看到实验仪器，以及仪器的使用。

3.预习测试：针对传统实验课预习无法准确掌握学生对实验整体的认知的情况，设置了预习测试单元，课前测试单元针对不同的实验题目，设置理论测试、操作测试、实验仪器测试等测试题目，以初步检查学生预习情况，了解学生掌握知识的情况。

4.意见反馈：针对实验课实验连续性、反馈性不足的问题，设置意见反馈部分，针对课前的互联网模式的意见以及实验后关于实验操作和教学方法需要改进的讨论，让学生思考实验，提出对实验的创新思路。在有限的课堂时间内，实现教学效果的最大化。

互联网模式下的大学物理实验平台除了上述四个主要部分，根据不同的实验还有知识扩展单元、实验历史背景介绍单元等，针对在学校实验室无法开展的实验，利用网上的视频资源以及对实验历史的介绍激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性。

三、構建成果

我们使用本校老师录制的微课视频，在学校的教学网站构建互联网模式下大学物理实验教学平台，并在学校2016级本科生中选出三个专业作为混合课程的试点，该学期的大学物理实验课程为48学时。经过大学物理实验室老师和学生的共同努力，课程达到了预期效果，很好地完成了教学目标，切实提高了学生的实验动手能力和实验创新能力。在实验课堂上，学生对实验仪器不再陌生，对实验过程更加熟悉，并能够向老师提出针对性的问题，对一些实验提出建设性的改进意见。在学期末面向三个班级的117位学生进行了问卷调查，有95%以上的学生认为通过网络平台的混合课程的方式，对于实验课程的完成有帮助，对实验课程也更加有兴趣。通过任课教师间的交流讨论，相对于传统教学模式，学生实验操作更加轻松，课堂的讨论环节使得学生的理解进一步深入，也使得课堂氛围更加活跃了，对教学质量的提高有帮助。通过互联网模式下大学物理实验平台的应用，确实增加了学生在课堂上的主动性和课下的思考，在一定程度上解决了课上老师教授过多，学生不爱动手动脑解决问题等实验课的常见问题。

由于本校初次试点在实验课堂上使用互联网模式教学，在实践过程中积累了一些经验的同时也发现了一些亟待解决的问题，希望在以后的教学过程中避免和改进。

1.从网站的资料可以查看学生浏览视频及资料的时间，发现学生的预习时间主要集中在上课前或者前一天晚上，如何调动学生进行更充分的预习，是今后需要改进的地方。

2.目前网站平台视频主要是教师录制的视频，我们计划在以后的试点中，要求学生也能以组为单位，完成实验讲解及操作的过程，这样对于加强学生对知识的理解，有非常重要的意义，同时也可以提高学生的主动性。

3.对于不在开课范围的实验内容，也可以采用类似方法，作为学生的开放实验备选题目来使用。

四、结论

互联网模式下的大学物理实验的构建切实增强了学生学习的积极性，提高了学生的实验动手能力和实验创新能力。互联网教育模式是未来发展不可避免的趋势，积极开展大学物理实验与互联网相结合的教学模式，努力提高学生在大学物理实验中的主动性，培养学生的实践和创新能力，具有重要的现实意义。

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