《微生物学》课程网络教学资源的构建

李新社　陆步诗　尹乐斌　王瑶琼

摘要：网络教学资源建设是网络教学模式有效运行的重要保障。秉着应用性、专业性、互动性及时效性原则，按着“一条主线、两个侧重、三个结合”的思路，重构《微生物学》课程网络教学资源，形成“基础内容+专业性与前沿性内容+产学研结合内容”等三大模块的微生物学课程网络教学资源。能有效弥补传统教学中的不足，并将推动教师教学水平、教学能力提升和人才培养质量的提高。

关键词：微生物学；网络教学；资源建设

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0212-02

网络教学作为一种新颖的教育教学方式，因其跨时空性、共享性及交互性等突出优势，逐渐成为高校主流的教学模式[1]，这一新颖教学模式的有效运行依赖于网络教学资源建设。现有的网络教学资源受各种客观条件制约，其互动性、共享性不强。如何建设本土化网络课程教学资源，成为应用型地方本科院校普遍关注的问题。

一、《微生物学》课程教学现状分析

《微生物学》课程是我校食品与化学工程学院的一门重要的学科基础课，知识纵横交错且应用性很强，其应用范围已渗透到工农林医环保等各个领域。传统的《微生物学》课程教学还存在着一定的不足：

1.教学模式单一。以课堂讲授为主，即以教师讲述法为主要的教学方法、以班级授课制的课堂教学为主要组织形式、以考试测验为主要教学评价手段。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师根据学生对知识的掌握情况调整教学方法。教学在特定时空内进行，教学模式单一，强调知识的系统性。以灌输知识为主，忽视了学生的主体作用、师生间的沟通与交流、学生间的协作和互助，不利于培养学生的创造潜能与创新素质。

2.教学内容统一。较注重扎实的基础知识传授。学生获取知识的周期长、进度慢，循序渐进的过程易消磨学习者对知识的渴求热情[2]。面对不同发展需求的学生群体，在同一间教室，以同样的速度接受同样的教学内容，很难实现因材施教。

这些不足制约了学生的主动性和创造性培养，限制了学生素质的提高和潜能的发展，影响了学生学习的积极性和主动性。采取基于网络的微生物学信息化教学模式，优化教与学的过程，对于提升课程教学质量，培养应用型人才具有重要的意义。《微生物学》课程网络教学资源建设则是实现这一教学模式的重要保障。网络教学资源具有知识形式多样性、知识获取便捷性、知识共享性和交互性等特点[3]，能更好地实现课程教学目标。目前，能共享的《微生物学》课程资源有限，且在内容上、编排上、目标上不一定完全适应校情、学情。因此，有必要构建适合我校实际的《微生物学》课程网络教学资源。

二、《微生物学》课程网络教学资源建设原则

《微生物学》课程网络教学资源是以教学为主旨、具有一定专业性的网络资源。利用该资源，教师可以备课、上课、讨论、观摩，学生可以预习、复习、讨论、交流。资源建设要做到应用性、专业性、互动性及时效性。

1.应用性。《微生物学》课程网络教学资源是为本课程任课教师教学提供素材，为专业学生学习提供资源。因此，网络教学资源建设必须立足于教学需要，要根据课程教学大纲，遵循学生认知规律，选择有应用价值、针对性强的资源，以便最大限度地吸引学生，最有效地传递重点知识，使学生在最短的時间内获取知识。要力求栏目设计合理、新颖、美观，内容丰富、导航清晰、检索方便。

2.专业性。作为一门课程的网络教学资源，必须是一个以教学为主的资源，不能脱离它的专业性。教材是教学内容的主要来源，教学大纲是教学的主要依据，教学目标是教学的主要根本。网络教学资源建设，要全面把握教材，充分依据大纲，结合网络教学特点，构建网络教学知识脉络，设计网络教学方法，以满足学生专业学习需求。

3.互动性。《微生物学》课程网络资源构建中，要设计有协同式教学、问题式教学、案例式教学等教学互动内容，建立交流群组，并提供信息发布者与信息接收者互动的途径，以培养学生主动参与性、自主学习能力、逻辑思维能力及分析问题、解决问题的综合能力[4]。

4.时效性。作为一门应用性强的专业基础课，资源建设中，要不断更新，及时将微生物学最前沿的知识、最新颖的技术、最先进的教学方法、最贴近的教学案例补充到教学资源中，以便为学生提供适时、有效的学习资源。

三、《微生物学》课程网络教学资源建设内容

网络教学资源构建时，要打破传统体系，对教材进行充分分析，对内容进行整合提炼，对素材进行创造加工。按着“一条主线（基础知识）、两个侧重（专业特色与前沿动态）、三个结合（产、学、研）”的思路，形成“基础内容+专业性与前沿性内容+产学研结合内容”等三大模块的微生物学课程信息化网络教学资源。

1.抓住一条主线，构建基础内容。作为重要的专业基础课，其基本理论、基础知识、基本技能等基础内容，是学生必须全面了解和掌握的。这部分内容以课程资源、教学资源栏目形式呈现。课程资源涵盖课程的基本信息如课程介绍、课程教案、教学课件、教学视频等，有助于学生了解课程教学目标、教学方法、教学内容、教学安排等，方便学生自主学习；教学资源则将教学内容按知识点网格化，形成概念库、原理库、方法库、案例库、图片库、习题库等系统化、模块化的资源子栏目，方便学生快速简便地获取知识。资源呈现形式有文字、图片、声频、视频等，直观形象、具体生动。

2.兼顾两个侧重，构建专业性与前沿性内容。学生不但要掌握课程的基础内容，同时需要了解本课程最前沿的知识、最新颖的技术、最先进的方法、最实际的生产案例，以开拓视野，培养前瞻性。这部分内容以仰望星空栏目形式呈现，将涵盖微生物学的方方面面，紧跟最新热点、最前沿的知识，分门别类整理成资源拓展子栏目。

3.突出三个结合，构建产学研结合内容。产学研结合是转型发展背景下应用型人才培养的核心。在有限的传统课堂教学之外，要充分发挥学生课外自主学习能力，促使人才培养目标达成，必需构建培养学生利用理论知识进行科学研究、解决生产实际问题能力的教学内容。这部分内容以实践展示栏目形式呈现，将与实际生产、科学研究、创新创业等相关的内容及案例通过任务布置区、互助讨论区、任务完成区、成绩考核区子栏目实现。教师根据课程知识点，列举具体案例提出问题；学生通过已学知识，借助网络教学资源，理解问题并寻找解决问题的途径，最后解决问题。学生的自主学习能力、团队协作能力、分析解决问题能力及创新创造力等均得到有效的训练。资源中的“在线答疑”“在线作业”“通知公告”“我的教研苑”等栏目，方便师生、生生互动与交流。

四、结语

《微生物学》课程网络教学资源建设，将知识点重新梳理并进行网格化、图片化、视频化，能增强教学的针对性，有效弥补传统教学模式中教学内容点多面广、时少空窄、缺少逻辑、难以记忆等缺陷，科学的建设与恰当的使用必将使知识变清，课堂变大，目标变明，学习变活，并将推动教师教学水平与教学能力的提升，推动应用型人才培养质量的提高。

参考文献：

[1]向文江，李新社，袁赟.基于网络空间的地方高校教学方法与教学管理的改革探索[J].当代教育理论与实践，2015，7（08）：92-94.

[2]宣旸，辛红，王晓华.我国MOOC教学资源设计优势分析及改进建议[J].中国教育技术装备，2017，406（04）：51-52.

[3]医学微生物学PBL网络教学资源的构建和应用研究[J].基础医学教育，2017，19（1）：774-776.

[4]张君枫.《VB程序设计》课程网络教学资源建设研究[J].福建电脑，2016，（04）：78-79.