高中地理教学中核心素养培养的策略研究

池丽芳

【摘要】高中地理核心素养包括：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度。本文以高中地理必修3“荒漠化的防治”为例，说明高中地理教学中地理核心素养的培养策略。

【关键词】核心素养 区域认知 综合思维 地理实践力 人地协调观 策略研究

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0083-01

党的十九大明确提出：“发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”为发展素质教育，地理学科凝练了本学科的核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。

下面笔者以高中地理必修3“荒漠化的防治”为例，说明高中地理教学中地理核心素养的培养策略。

一、从区域显著特征入手培养区域认知素养

区域即按照一定的标准划分出来的不同尺度、不同类型、不同功能的地区。認知即认识。区域认知指认识区域的地理位置、区位特征，从而认识区域发展，找出区域可持续发展的途径。

地理高考试题大多以具体的区域为背景进行考察。生活中的地理更是在具体的情境、具体的区域中。因此要提高学生的地理素养首先要培养区域认知素养。

首先，认识区域，要抓住区域的显著特征。如果只是对着地图认识经纬度等位置，那学生很难提起兴趣，更别谈培养区域认知素养了。笔者认为如果能够抓住一个区域的显著特征入手，更容易引起学生的共鸣，也让学生对区域的认识更加深刻。在本节课“西北地区的地理位置”教学中，笔者首先提问了本班的新疆班同学：“你们千里迢迢离开家乡来到福建。将你的家乡与福建对比，说说你的感受有哪些不同？”本班的好几个新疆班同学滔滔不绝，列举了很多的不同。然后，笔者再放映我国西北地区的景观图片，加深同学们对这个区域的认识。这时，笔者很自然地提出这个问题：“为什么新疆与我们福建出现这样大的差异？”然后再通过同学们查阅地图，明确了新疆“深居内陆，远离海洋”的地理位置。笔者通过西北地区的气候、植被、水文、土壤、农业等所显示出来的显著特征——干旱，加深了学生对西北地区区域认知。（注：本校高中部新疆班同学分散到不同的班级，和汉族学生一起学习）。

其次，设置课堂情境，吸引学生的兴趣。在本节课中，笔者还放映了很多西北地区的景观图片，如沙漠、草原、雪山、坎儿井等，使学生身临其境。学生置身于西北地区的环境中，调动各个感观直接去观察、体验、感受这个环境，加深了对区域的理解。

再次，培养学生读图、识图的习惯。多让学生查阅地图，并提出一些问题，让学生用地图说话。在本节课中，笔者让学生阅读“图2.1西北地区的位置和地形”，并提出问题：“西北地区的地表植被以什么为主？为什么？”让学生在地图上认识区域，提高区域认知素养。

二、在问题分析中提高综合思维素养

自然地理环境各要素之间相互联系、相互制约形成一个整体。自然地理要素与人文地理要素又是相互联系的，而且地理事物和现象还会发展变化。人类生存的地理环境是纷繁复杂的，因此分析地理问题需要综合思维。

首先，要提高学生的综合思维素养，应该放手让学生自主分析和讨论。老师一言谈，一味的灌输，学生不停地记笔记，那么学生的思维就很难动起来。自主讨论使学生处于一种自由、和谐的学习环境里，能调动学生的积极性和主动性，从而更有利于启发学生的思维。

其次，由浅入深地提出综合性较强的问题。问题要具有层次性，让学生更容易入手。如在本节课的“西北地区的自然特征”的教学中。笔者提出了以下问题。

1.阅读“课文图2.2西北地区自东向西降水和植被景观的变化”，找出图中显示的地理要素有哪些？

2.分别说出这些要素的分布有什么规律？

3.这些要素之间有没有联系？

通过这几个问题把本区的地理位置、降水、植被、农业等地理要素紧密联系起来，让学生理解了“干旱是西北地区最为显著的自然特征”。接下去分析土地荒漠化的自然原因就水到渠成了。

三、在地理实验中培养地理实践力素养

地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

在本节课中，笔者根据“2010年6月福建省普通高中学生学业基础会考”的一道题目改编，设计了以下实验：

实验一：用玻璃制成一个箱体（可以用纸箱代替），留一风口。在靠近风口一侧的箱底铺上人工草皮（可用卫生间镂空防滑脚垫替代），并均匀地撒上砂子，砂粒不没过草皮。用电吹风，从风口处向里吹风。并调整电吹风的大小档次。

实验二：拿掉人工草皮，重新铺好砂子。再用电吹风从风口处向里吹风。并调整电吹风的大小档次。

让学生边做实验，边观察实验结果并记录。通过实验，学生亲历亲为，了解了风沙活动与风力大小、沙源、植被覆盖率的关系。

四、贯穿始终的人地协调观

人地协调观是对人地关系的正确认识。人地关系是人类与地理环境的关系。在实践中，人们逐渐认识到，人地关系应该走向和谐，实现可持续发展。本节课的内容是环境问题，因此让学生认识人地关系，从内心深处确立人地协调观，是本节课的主要任务。

首先，通过学生调查和搜集资料等手段，让学生自主了解某个生态环境问题，充分认识其危害。如在本节课中，笔者课前布置学生收集资料“楼兰古城消失的原因”。通过查资料，学生了解了这些古城被沙漠掩埋与人类的行为分不开，人地协调观在学生脑海中生根发芽。

其次，把环境问题的严重性和危害通过视频、图片等呈现给学生，用数据说话。在这节课的导入中，笔者用了一个视频“中国荒漠化形势严峻，占据国土面积的27.4%”。视频中的“风沙天气，能见度低，人们艰难前行”、“敦煌当地人介绍：当地每年，风季长达6个月，沙尘暴天气超过50次”、“有时一场大风下来，公路好几段会被掩埋”。一副副的画面，一个个触目惊心的数据，都在震憾着学生。

再次，让学生明确生态破坏“不可逆”。在本节“荒漠化防治的措施”教学中，笔者提出一个问题：一个已经荒漠化的地区，能不能通过这些治理措施恢复原来的生态。答案当然是否定的。我们只能通过这些措施减缓荒漠化的速度。很多时候，我们人类对地理环境的作用是不可逆的。在学生心痛和遗憾中，“人地协调观”的素养已深入内心深处。

综上所述，地理核心素养是当前教育改革的关注点，高中地理教学中地理核心素养培养的主阵地在课堂上，需要教师设计问题、实验等，全面促进地理核心素养的提高。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）.人民教育出版社.2017（7）

[2]张春艳、许祥东.区域认知与其他核心素养的联系.南北桥.2017（7）上