探析关键词在初中阅读教学中的应用

梁海华

在设计初中阅读教学环节时，教师要有关键词应用意识，以关键词为基本出发点，帮助学生厘清文本行进路线，完成阅读重点难点的突破，提升阅读训练品质与综合阅读素质。在具体操作时，教师要注意引导学生筛选、解析、运用关键词，让关键词成为阅读学习的重要手段和方法，形成更多的阅读感知点。初中生有一定的自主阅读学习能力，但阅读方法比较欠缺，关键词应用法能给学生指明方向，实用价值非常突出。

一、全视角定位关键词，梳理文本构建思路

关键词常常在文本题目、开头和结尾等位置出现，在具体筛选时，教师要给出明确的寻找方法，并引导学生学会利用关键词进行文本内容的梳理。

1.确定基本位置

文本题目往往是文章中心所在，关键词存在的几率当然是比较大的。筛选出关键词，以此作为阅读引导方向，让学生体会文章题目与全篇内容之间的关系，可以给学生带来重要的学习启迪。文章开头位置也是关键词经常出没的地方，往往是关键词的所在之处，这里的关键词常常有总领的作用，由此展开阅读认知学习，可以快速确定阅读展开角度。文本结尾处也可能会设置关键词，点明主题的语句中往往能够找到关键词。点题是画龙点睛之笔，这些关键词则是经典中的经典。由此展开阅读感知活动，可以收到更为丰富的学习体验。

如《始终眷恋着自己的祖国》这个题目中，“眷恋”“祖国”是关键词，由此展开阅读感知，可以非常顺利地厘清文本构建思路。如《背影》：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”只有这一句话，直接点出关键词“背影”，而且这个关键词具有设悬意味，激发读者继续阅读的兴趣，想弄清“背影”的相关故事。教师让学生从关键词入手展开自主阅读学习，学生很快找到文本多次提及的“背影”相关内容，形成了清晰的路线。教师引导学生查找关键词，为进一步弄清文本内容规划清晰路线。

2.厘清文本线索

确定关键词之后，需要从关键词运用意图展开探究性分析。通过多文本题目、开头、结尾等处的关键词寻找，可以给读者带来最为直观的印象，基本厘清了文本思路。作者是如何立意选材的，开头结尾是如何照应设计的，开头如何总起，结尾如何总结，其操作设计自然是非常清晰的。通过对关键词的寻找，完成了对整个文本的总体性梳理，也为进一步阅读探究学习奠定良好基础。

如在学习《甜甜的泥土》一文时，题目中有“甜甜”与“泥土”，文本最后一段是：“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”这里又出现“甜丝丝的”，与题目形成呼应和观照。这当然是文本的关键词，围绕这个关键词，作者为我们讲述了一段动情动心的故事，教师让学生围绕关键词厘清文本故事情节。学生很快就完成了阅读学习任务。有学生说这个故事是酸楚的，但作者却能够写出“甜意”来。小亮父母离婚了，屡次遭遇继母的虐待，他亲妈送来他最爱吃的糖，为防止继母发现，他将糖藏进了雪堆里。结果一夜过去，雪融化了，小亮无比的失落，抠起一点泥土放在舌尖，他笑了，因为那泥土是“甜丝丝的”。围绕一个“甜”字，写出伟大的母爱，也写出对母爱的渴望。

二、全方位解析关键词，助力重点难点突破

关键词之所以叫关键词，是因其在理解文本时所起的关键作用而得名的，在具体解析关键词作用时，需要联系文本具体语境，帮助学生逐渐找到文本重点难点突破途径。

1.挖掘关键词深度内涵

关键词具有关键作用，深度挖掘关键词深刻内容，成为阅读教学的重要任务。教师需要对关键词解读进行到位的引导，带领学生顺利进入到关键词的核心位置，探知关键词的设计意图、运用价值，并以此作为阅读重点难点的重要突破方向。阅读文本大多篇幅较长，学生阅读时难以厘清基本框架体系，教师利用关键词引导学生从文本构建思路、选材范围、情节设计、语言运用等方面进行探究，这样可以有效提升学生的阅读感知效率。

《最后一课》的关键词是“最后”，教师围绕这个关键词展开解析活动：“最后”是针对什么来说的呢？是针对韩麦尔先生所上的最后一节法语课。“最后”包含哪些含义呢？倾注什么情感因素呢？学生展开热议，很快就给出了一些个性化的解读：韩麦尔先生，作为法语教师，却不能再教法语了，这种情感是多方面的。对祖国沦陷的伤痛，对侵略者的憎恨。对小弗朗士来说，他没有认真学习过自己的母语，现在却要失去学习的机会了，自然感到无比惋惜。对小镇上的居民来说，对民族存亡的担忧，对入侵者的仇恨，多种情感的集中交汇，势必要形成文本中心要义。教师以关键词展开引导，学生顺利进入到文本核心。

2.厘清关键词引导方向

关键词有明晰的引导方向，这是解析关键词的关键技巧。学生对关键词的理解呈现单一性，教师需要发动学生展开多向思维，拓展关键词运用范畴，从不同视角展开阅读思考，以便确定文本内涵。关键词可以指示文本线索，也可以集中展示文本要义，还可以彰显文本情感，通过多元对比，结合阅读基本要求，可以快速确定关键词引导方向，这对全面提升学生阅读效率有重要作用。

在学习《都市精灵》时，教师引导学生找出关键词，学生很快就指出了“精灵”这个词语。这是一个比喻，作者将城市中的鸟、鱼、兽比作精灵。教师引导学生继续探究：城市发展迅速，这些城市精灵的处境如何呢？学生由此展开阅读，自然得到了清晰的认知。有学生说：城市发展非常迅猛，这本来是极为正常的，但这些城市精灵的生存环境却遭到了严重破坏，作者通过对比，对北京城市精灵被迫“逃走”感到痛惜。教师从关键词阐释中，帮助学生找到了学习思维方向，阅读教学呈现高效性。学生快速确定思维方位，其阅读认知有了基本保障。

三、全过程运用关键词，提升阅读训练品质

在设计阅读训练时，教师要注意关注关键词的运用，以提升训练的关联度，全面塑造学生的综合阅读技能。所谓关联度，是指对文本主旨、作者情感等因素的观照。

1.关注训练关聯度

关键词具有关键作用，还体现在阅读训练设计上，教师要有关联意识，在选择训练内容、训练形式时，观照关键词的应用价值。围绕文本关键词展开训练设计，依据关键词走进文本阅读，体会关键词的实践应用价值，都能够培养学生的关键词应用意识。学生大多缺少阅读方法，在阅读训练时，常常是“跟着感觉走”，阅读问题答案往往“不靠谱”，如果能够让学生围绕关键词展开阅读思考，“命中率”会大幅度提升。

在设计《苏州园林》阅读训练时，教师的关键词意识要清楚。

（1）解释：阅读文本，解读重要词语含义：“务必、无论、总是、一切、决不”等词语的表达作用是什么？“似乎设计者和匠师们一致追求的是”中的“似乎”有什么效果？

（2）简答题：文本引用游览者的话有什么作用呢？引用古诗“鱼戏莲叶间”有什么好处？

（3）论述题：结合文本写作思路，说说这篇课文有什么样的结构特色？

学生拿到训练题目后，纷纷展开自主阅读和讨论，逐渐找到解决问题的途径。成果展示时，教师要对表现优良学生给予肯定。显然，学生通过关键词解析，逐渐厘清了阅读思路。

2.注重训练价值度

阅读训练设计时，要提升学生训练品质，需要让学生掌握更为丰富的阅读学习方法，进行多重训练，经过更多实践历练，逐渐总结出阅读学习经验。教师要以关键词为重要训练关注点，促使学生认识到关键词的作用，在解决阅读问题时，将关键词作为思维重要切入点，这样可以有效提升阅读学习的效率。

如设计《奇妙的克隆》一课的训练题时，教师给学生布置了一道习作训练内容：克隆技术不断发展，如果有一天，你被克隆了，你的生活会发生什么样的变化呢？发挥想象，写一篇短文。学生拿到题目后，显得非常兴奋，纷纷畅谈自己的设想。教师在学生习作时，不时给出个性引导，帮助学生矫正训练方向：克隆可以造福人类，也可能会带来悲哀，这就是作者说的“双刃剑”。习作展示时，很多学生都能够围绕这个主题展开。有学生写到：“如果我被克隆了，特别是在我不知情的情况下，我的生活可能要发生重大变化。这个‘我所做的任何事情都与我有了关系，不管好事坏事，这样下去，如果这种克隆太多了，整个世界的秩序就要被打乱了……”

关键词之所以关键，是因为关键词在文本构成中具有提纲挈领的作用，以关键词为阅读教学重要切入点，符合学生阅读认知学习实际需求。关键词没有数量限制，也没有位置限制，关键词是相对而言的，整篇文本有自己的关键词，每一个片段也会有自己的关键词。因此，关键词阅读教学中，主要是帮助学生建立关键词意识，并以此作为阅读学习的重要思维起点，这样才能获得阅读学教学的显著效益。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com