浅谈如何开展幼儿数学教学活动

吴捷

摘 要 数学来源于生活，存在于生活，应用于生活。因此，教师应充分把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近于生活，是学生真正体验到数学不是枯燥无味的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到学习的趣味和应用研究价值，让数学与生活构成一个有机的整体。

关键词 材料的操作；生活中的数学；数学教育资源

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0044-01

生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。为此，《幼儿园教育指导纲要（试行）》就明确指出，数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受食物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育的内容是“引导幼儿对于周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”依据《纲要》的精神，我们对幼儿数学教学的生活中进行了初步的研究。

一、在关注材料“操作性”的同时凸显“探索性”

儿童对数量关系的认识是以对具体事物的认识为基础的。儿童应更多地通过真实的生活问题情境产生运用数学解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，基于当代数学的发展，形成对儿童数学的学习特点的新认识和当前基础教育改革的新理念和新原则。幼儿园教育新纲要指出：让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。所以，幼儿园数学教育应让幼儿的数学学习扎根于儿童的生活与经验，在探索中发现数学和学习数学，让幼儿数学教育回归儿童的生活。所谓回归生活就是让幼儿的数学学习生活化，让幼儿在亲自体验，参与解决与他们生活现实活动交织在一起的大量的数学问题，从而感受数学的重要和有趣，学习数学的方法，提高数学能力。充分挖掘幼儿在园每一个生活环节中的数学教育资源，是数学教学生活中的重要途径。比如幼儿进餐的时候：将分配的主动权交给幼儿，可以帮助他们主动地获得技术、等分等数学经验；午餐时让幼儿比较碗、勺的数量，或者让他们来分发碗、勺、筷等餐具，能帮助他们理解和领会物与物以及数与物之间的一一对应关系……总之，抓住幼儿一日生活中的诸多环节来渗透数学教学，既能使幼儿轻松、自然地获得数学知识和生活经验，又能让幼儿随时随地地感受生活中数学的有趣和用途。诚如皮亚杰所言，像数概念一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是有外界传授而获得的，而是由主体内部自己建构出来的。

二、在遵循“儿童在前、教师在后”原则的基础上体现材料的“引导性”

利用生活中的游戏材料开展数学教学活动由于幼儿们的认知规律是从具体到抽象，从感知到具体。皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。例如：开展数学教学“一一对应”的活动中，教师要根据幼儿的年龄特点和发展水平的层次准备操作材料，教师所准备的材料一定要是幼儿们喜欢玩的玩具，是他们所能操作的，而且要以游戏的方式开展教学。因为游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿能处于积极主动的状态，对幼儿运动器官的發展，各种心理过程的发展，以至幼儿个性品质的形成，都有积极意义。按照《纲要》中所要求的“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”来展开教学，就能够有效地实现数学教学的生活化。比如：孩子们对秋天树叶上的叶子掉下来都非常感兴趣。为此，我们设计了以“我和秋天有个约会”中主题的系列活动。活动中孩子们通过讨论、思考，想出了用几何图形在树叶上贴标记来区分落叶树和非落叶树的方法；在分组实地探索中，又通过个人观察、小组交流、集体分享等形式积累了计数、分数、方位等数学经验。

三、创设生活中的数学教育室内环境

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”实践中我们发现，创设有利于幼儿探索数学的室内环境对于幼儿数学经验的习得显得尤为重要。为此，在数学角里，我们和幼儿一起共同收集了各种材料，如计数棒、各种豆子、果壳……幼儿可以随意地对各种数学材料进行数数、加减运算、进行图形的比较、分类、拼搭，或者来自制各种数学学具。在娃娃家超市里，我们引导幼儿将带来的一些形状、颜色不一样的废旧饮料瓶子或各种食品、药品盒之类的东西，根据形状、颜色、大小、品种、用途的不同分类、排列。自然角里，当孩子们发现不同植物相继发芽时，为了了解小苗的生长速度，他们学会了用不同工具进行实物测量，并把每次测量的数据用各种统计的方式记录下来。

实践中我们发现，提升教师对数学教育的兴趣也是引发幼儿数学学习兴趣的有效途径。正是这种伴随着成功体验的愉悦情感直接推动着教师对数学研究和教学的兴趣。因此，教师的兴趣只有在与幼儿的互动中展现出来才能充分显示其魅力，从而有效发挥引发幼儿兴趣的功能。尤其是在活动中，当教师成为一名探究者，对所从事的数学活动始终充满这好奇并保持着浓厚的探索欲望时，就能引导幼儿在不断发现数学奥秘的过程中领略到数学的有趣。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.中华人民共和国教育部，2001.

[2]王雪珍.亦谈幼儿数学教学的生活化.早期教育（教师版），2006（08）.