对幼儿园科学探究体系的研究

高美虹

摘 要：幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径，在幼儿园的科学教育活动中，尽管教师们已经摒弃了“知识中心”的价值取向，但在实践中所呈现出的仍是注重“结果导向”的结构活动。主要存在以下两方面的问题：第一，幼儿园科学教育活动缺乏童真。第二，幼儿园科学活动的实施路径缺乏童趣。由此可见，幼儿园科学活动应从孩子们的生活出发，着眼于幼儿身边有趣的科学现象，引导幼儿以探究的方式去感知、体现、发现周围生活中的科学知识和科学现象，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

关键词：幼儿园 科学探究体系 研究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0183-02

幼儿们从入园的第一天起，就对他们的生活环境、学习环境充满了好奇，同时他们也在不断地观察着园里的一切，思索着这里带给他们的许多新奇事物。因此幼儿教师要抓住幼儿的这些心理，利用他们的好奇心和求知欲，以及他们勤动手、勤动脑、乐观察、好提问的学习特点和认知规律，去培养他们正确的学习态度和各种学习能力。因此，我们在幼儿教育中，提出了以科学探究体系理念为前提的教学研究策略，下面我们将就此做一具体阐述。

1 建构以六种教学项目为基础的科学探究体系

这六种教学项目是指：科学小活动、科学小游戏、科学小制作、科学小实验、科学小常识、科学小基地。那么，建构这六种科学教学项目的宗旨是什么呢？这就是：科学小活动旨在提升幼儿的科学素养；科学小游戏旨在启迪幼儿的科学智慧；科学小制作旨在使幼儿们分享科学体验；科学小实验旨在让幼儿感悟科学经验；科学小常识旨在拓展幼儿的科学认识；科学小基地旨在促进幼儿的生活运用能力。幼儿园的教学活动应以这六种科学教学活动为教学内容和教学基础，让幼儿们通过观察，去发现科学小活动中的乐趣，通过科学小实验，去探索知识中的奥秘，通过科学小基地，把学到的知识充分运用于各种学习活动中。同时，教师也在这些教学活动中，与孩子们共同学习、共同探究，不断培养和提高孩子们的口语交际能力、口语表达能力、动手动脑能力、独立学习主动探索能力，以及各种创新能力，让幼儿良好的学习习惯从这里开始培养，让孩子们人生的第一个目标从这里确立。

2 幼儿教师应开发四类科学活动内容

教师应开发和设置四类教学活动，让幼儿从了解动植物、观察天气气候的变化、感受材料材质的相互作用、学会收集整理工具这四个方面，去理解和亲和身边的大自然，去领悟身边的科学，去探索隐藏于世界中的一切知识和奥秘。

2.1 让幼儿挖掘动植物方面的内容

幼儿天性的纯真是任何一个成人也无法比拟的，他们最初对于小动物的恐惧心理，会在大人的谆谆引导下，快速地由心里害怕变为喜欢，由躲避行为变为主动亲和小动物，这些心理和行为上的变化，正是小朋友们心理成熟和认识不断成长的过程。因此，教师要让小朋友们先从了解动物的习性开始，进而再学会观察动物的特性，由恐惧陌生到熟知喜欢，让孩子们知道动物是人类的朋友，动物在自然界生物链中所起的重要作用。

2.2 观察天气气候的变化

教师要引导小朋友们，学会观察天气的变化和记录季节的更替，如天气的阴睛，风霜雨雪的大自然现象等，还要了解一年四季的气候特征，如让小朋友们学会记录春夏秋冬都有什么特点？春夏秋冬小朋友们需要穿上什么样的衣服，去适应四个季节？知道天气与气候的变化会影响和关系到他们的生活。从而培养幼儿通过观察学会思考问题的能力。

2.3 让幼儿感受材料材质相互作用而产生的各种变化

让幼儿通过亲自动手的实践活动，去感受自然界一些材料材质相互作用而产生的一系列变化现象，从中学到一些物理、化学小知识小常识。培养幼儿勤于动手动脑的学习能力。

2.4 让幼儿学会收集整理工具

幼儿的学习活动，有很多是在手工课上完成的，当老师带领孩子们完成手工课时，要引导他们学会整理这些工具，通过整理和归纳这些工具，了解工具的特性、特点、用途、使用方法等，归纳认识一些东西的使用常识，进而培养并提高他们的实际操作能力。

3 提炼以探究为核心的活动策略

幼儿在幼儿园中的各种科学探究活动，会使教师以这样的科学探究体系为核心，制定出有利于激发幼儿身心健康发展、独立自主学习、主动探索积极性形成的六大策略，起到共同促进幼儿的智力发展，和各种知识潜能挖掘的重大作用。

3.1 科学小活动策略，提升幼儿的科学素养

通过科学小活动策略，教师可以让幼儿学会从观察到实际操作，从了解上升到认识，从想像到实践，培养幼儿的科学素养。

3.2 科学小游戏策略，启迪幼儿的科学智慧

教师通过让幼儿开展一系列的科学小游戏活动，使幼儿在玩中学，在玩中启迪他们的智慧，开拓他们的思维，在玩中领悟一些科学小知识。

3.3 科学小制作策略，使幼儿们分享科学体验

教师带领幼儿，以手工小制作为课堂学习的主线，让他们在手工制作完成时，感受到成功的喜悦和与他人分享成功的乐趣。

3.4 科学小实验策略，让幼儿感悟科学经验

老师把科学小实验引入课堂教学中，使小朋友们了解他们从未见到的各种实验现象，以此来激发他们的好奇心，和探索世界的求知欲。

3.5 科学小常识策略，拓展幼儿的科学认识

幼儿教师要多收集与整理，一些与小朋友们息息相关的生活小常识，以图片的形式向小朋友们展示，以故事的形式向他们进行传播，以此拓展幼儿的科学认识范围。

3.6 科学小基地策略，促进幼儿的生活运用能力

教师为了使幼儿更好更深入地了解科学常识，可以在园内一角养殖小动物或种植一些花卉植物，让小朋友们学会观察小动物和亲自为植物培土浇水等，以此来获得书本上学不到的科学小知识。

4 探索多元的科学活动评价

老师对于幼儿们的评价，要采用多元化评价，即多鼓励和表扬、多指导和引导、多互评、发展性评价四种评价方式。通过研究我们发现，幼儿在认识初期，都有一个共同的特点，就是无论做什么事，都喜欢得到赞扬和表扬，当遇到困难时，又希望得到他人的激励和鼓励，当有了失败时，又希望有人在一旁给予鼓励和帮助，增强信心。因此教师要抓住幼儿的这些普遍心理，在日常的教学活动中，实施多元化的评价策略。

4.1 激励性评价

教师对于幼儿的学习活动评价要以激励为主，幼儿本来年龄尚小，在科学探究活动学习中，很可能会出现各种小失误或小错误，这时老师不要横加指责和一味的批评，以免打击幼儿的学习积极性，使他们过早地对学习产生厌倦和恐惧心理。

4.2 指导性评价

老师对于幼儿的评价不要只看到他的结果，而要注重幼儿的学习过程，即要重过程轻结果，对幼儿学习过程中的种种问题给予指导和帮助，肯定幼儿在此学习过程中的主动探究行为，以此来激发他们乐于探索的求知欲望。

4.3 以多互评来代替一师评价的方式

以往的教學评价，都是以老师的评价结果，来断定一个孩子的优劣好坏，而现在就要打破这种简单而又单一且不全面、不科学的评价方式，以生生互评为主，老师评价为辅的评价理念，成为幼儿教学评价创新而全面的评价模式。

4.4 发展性评价

老师对于一个孩子的评价，不能只局限于当下，只局限于他现在的表现，而要从发展的角度，以发展的眼光，来评价看待一个孩子的将来如何。一个孩子虽然现在在老师眼里不聪明、缺乏天赋，但不代表他经过后天的努力和勤奋，会成为一名成功者。因此，老师要以全新的教学理念和创新的发展思路，去评价和看待一个孩子的成长。

参考文献

[1] 刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大出版社，2016.

[2] 春燕.幼儿园科学教育活动与实践[M].南京：南京大学出版社，2015.