我收获， 同时困惑

崔鹏

数学课堂焕发着无限生机和活力，同时我也感触颇深，有太多的收获，也有不少的困惑，而及时回顾和总结数学课堂的经验得失，对今后的教学既是一种动力，也可作为借鉴。以下仅就教学的人文性和备课两个层面反思近两年所走过的历程，谈谈个人的收获与困惑：

一、收获颇多

（一）课堂教学的人文性

1.培养和保护学生的好奇心

数学之美无处不在，数学习题条件的和谐美，形式的对称美，解法的合理性、简洁性和独创性，一题多解的殊途同归，以及几何图形丰富的内涵，无不表现出数学的统一美、简洁美和奇异美，在教师的课堂探究中都被淋漓尽致的体现出来，同时我们八年级备课组在挖掘几何图形的内涵上颇下一番功夫，赋予其丰富的人文气息：如圆：完美无缺，预示着人类美好的愿望！射线： 一心一意，勇往直前 始终如一 无怨无悔；线段 ：脚踏实地 ，善始善终 一种诚实、朴实的象征。

这样设计使几何图形有了新意，有了灵气，有了丰富的人文气息。学生也将因此对几何的学习产生浓厚的兴趣。

2.在教学中，让学生始终感到被尊重

被尊重是人的一种心理需求，而教师在课堂教学中要让学生的失误变为课堂学习中的亮点，因而可以珍藏作为很好的教学资源。现把自己在“分式的运算”一课中的案例介绍给大家：

例题：计算

然后请三名同学上黑板解题，其中邓一同学解得：原式=2（x-2）+5（x+2）-4（x+3）=3x-6。这显然是错误的，解法一出，引起哄堂大笑。此时的我就题发挥，来了个“将计就计”，虽然邓一同学把计算题写成了解方程，解法错了，但她的解法给了我们一个启示，若将问题中的分母去掉来解，行不行？学生通过思考最终得到正确的解法。

因此通过案例说明教师在课堂上的“灵机一动”，使解题出现失误的学生由尴尬转变为“有些自豪”，使全班学生由哄堂大笑变为“尊重”这位同学。解题上的失误成为课堂习题训练的一大亮点！

故一个善解人意的教师能在关键处为学生的错误说话，一个有平常心的教师能冷静地看待学生的错误，一个有创造精神的教师能从已有的模式中重新审视学生的错误。而这一切靠的是教师人文修养的积淀，靠的是教师真诚热爱学生、尊重学生的一颗朴实的心、靠的是教师深厚的数学教学功底，对学生的体谅之心，无疑是对人文性的最好的演绎和渗透。

（二）备课（以自己所在八年级备课为例）

1备课中大胆创新，立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养和发展学生的学习能力。现如今经过两年的摸索、实践，已经初步形成了八年备课组的备课模式。在备课中按照这四个环节进行一次备课和二次加工，收效很好。

2.备课中的推陈出新，群研氛围，教师的教学行为也在悄然发生变化，在教案中体现出由注重“教”向注重“学”转变；由注重“传授”向注重“引导”转变；有由注重“成绩评价”向注重“多元评价”转变。真正让备课成为教学的奠基石、开拓者。使备课发生了质的飞跃。

3.备课中的别具一格的四维目标，准确定位的重难点，在课堂教学上，处处可见教师的“匠心”。在全面设计教学目标的基础上，教师立足于教材的深入钻研，对学生的全面分析，注重知识领域目标和其他领域目标并存，体会感受四维目标的统一性。

二、困惑不少

在新课程的实施过程中，由于对课程标准和新教材的使用缺乏准确度，断章取义，理解片面，有时刻意求新，存在着不同程度的“剑走偏锋”现象。

（一）漠视教材 刻意求新

一方面不能很好的理解教材编者的意图，渗透的理念，另一方面在创造性地使用教材时情有独钟，漠视教材已有资源，为求新、求活、求异而动足脑筋，煞费苦心，缺乏度的把握。

（二）“讨论”过滥，有名无实

刻意呈现“自主、合作”的场面，教师将数学习题揭示后，不待学生思维片刻便匆匆进入小组讨论，整个课堂吵吵哄哄的，虽是“动感十足”却实为“一潭死水”形式主义严重。教师根本没有触及教学实质内容。因此，我认为如此的合作岂不是有合作的形式而无合作的价值，显然也就没有合作的必要了。

（三）脱离实际，纸上谈兵

有些教师为追求数学生活化，生活中的数学的理念在课堂上充分体现，在教学设计过程中出现许多“纸上谈兵”式的一相情愿。联系生活实际虚无缥缈，没有真正对学生起到体验数学、应用数学、经历数学、感受数学的作用。

（四）重“语”轻“理”，华而不实

《课标》指出：能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据，在与他人交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论质疑。于是有些教师在课堂上有出现一边倒的现象，用大量的时间让学生自由表达，全班交流，而忽视了学生经典归纳，知识升华。

总之，在新课程实施中，我们要改变教师包揽课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地体现学生是课堂的主角，多给学生自主探索、合作交流等活动的机会，多让学生“做”数学。教师要从信息源与知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，就应巧妙地把自己转向幕后，把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主角。

應根据新课程理念，反思原有教学行为，寻找原行为与新理念的差距，并根据新课标、新教材的要求，进行新的设计，按新设计进行实践，再反思、改进，即寻找新设计与实际教学效果的差距，改进设计，再实践总结，获得经验积累。