在农村科学实验教学中培养学生的探究能力

王晓媚

摘 要：《小学科学课程标准》明确指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通過讲授教给学生。因此，小学科学课堂教学要突出学科特点，精心安排学生实验，在实验中培养学生的动手探究能力。

关键词：农村科学 实验教学 探究能力

在农村学校，科学学科的教学远不如语文数学英语学科的教学受重视。在人员配置上，学校多安排年轻的骨干力量当班主任，教语文数学学科，而年龄大工作热情又不高的老师则被分配教专科。于是科学教师的队伍师资力量不强，甚至可以说老弱病残，他们从语文数学教师摇身一变成为科学教师，对科学学科完全陌生，甚至对六年级科学教材中的知识点都不懂，更何谈专业素养？因而，农村的科学课堂并没有跟上课程改革的步伐。下面笔者从问题入手，浅谈如何在科学实验教学中培养学生的探究能力。[1]

一、科学课并不“科学”

课程改革后，不少学科课堂教学发生了可喜的变化，然而科学课堂并不令人满意。有的教师为了所谓的省时省力，以灌输为主，让学生直接记忆结论，应付考试，科学课堂变成了枯燥乏味的背诵。有的教师有实验意识，但实验操作的科学性严谨性需要商榷。笔者曾听过五年级一节科学课《摆的研究》，实验设备十分简陋，教师随意在班级内找了一根比较细的长棍子，将棍子两端搭在学生的两张课桌中间，然后准备两个长短不同的尺子，代表不同的“摆”，然后用塑料绳分别将两个“摆”和棍子连接。由于塑料绳光滑，所以系了一遍又一遍。这样简陋的实验器材，可想而知接下来的实验很难精确。反思这节课，教师虽然做了实验，但由于处处缺乏严谨，所以教师最后很牵强地说出实验结论，实验没有说服力。其实，近几年来，各校的实验设备比较完备，只是由于不够重视，所以实验设备只是成了摆设。科学学科就是通过科学实验，获得科学结论，从而解决问题。从这节课上，我只能说科学课并不“科学”。

二、在科学实验教学中培养学生的探究能力

1.创设情境，激发探究兴趣。良好的开端是成功的一半。在科学教学中，教者要善于根据教学内容，通过做游戏、讲故事、比赛、观看视频等方式创设情境，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。以《溶解》这一主题为例，上课伊始，我给大家讲了一个《小毛驴过河》的故事。从前，有一只靠为人运货为生的小毛驴，有一天它要运一袋盐过河。可是，它走到河中间的时候，忽然蹄子一滑，小毛驴歪躺在河里，好在河水不深，挣扎几下站起身来，当它上岸后会发生什么事情。从而引导学生提出一个问题：食盐在水里真的消失了吗？然后运用多媒体辅助教学，出示食盐溶解的视频，让学生发现食盐真的在水中消失了，从而引出溶解的概念。此教学环节就是通过讲故事和观看视频，为学生创设情境，让学生一开始就进入学习状态，兴趣盎然。

2.大胆猜想，营造探究氛围。在前一环节中，学生知道了盐这种物质能够在水中溶解，而自然界中的物质有多种多样，是不是所有的物质都能在水中溶解？怎么样才能加快物质的溶解？对于这两个问题在两个实验前我都让学生大胆猜测。前一个猜测，我准备一些实验材料，让学生先根据自己的生活经验猜猜。当猜到油和淀粉的时候，有学生出现分歧了，倒底谁的猜想正确呢？学生的头脑中出现了一个大大的问号。对于第二个问题，学生很快提出了搅拌、加热、把冰糖弄碎等方式，那么这几种方法是否可行呢？此时，急需要通过动手实验加以验证，大大激发了学生的探究欲望。

3.分组实验，培养探究能力。为了保证分组实验的成功，实验前要做好充分的准备。在一次科学教研课中，有一位科学教师，实验前只是对实验做了简单的提示，至于实验的具体步骤没做指导，也就是学生实验中都做什么怎么做没有明确，结果分组实验有的组不知所措，有的组嬉戏玩闹，老师终于有所启示，便声嘶力竭地叫停，终于安静了，但老师显然很尴尬。教师开始讲解实验步骤，听课的老师都知道这就是实验前应该呈现的要求，很显然这个环节成了这节课的败笔。在实验前，教师要先将学生分组，每组确定好组长和记录员，并检验实验材料是否完备，然后通过课件展示实验要求及注意事项，既实验步骤的明确指导，又有报告单填写的清晰解读，也有关于安全实验，有秩序实验的温馨提示。在学生分组实验中，教师既要把控全局，看实验的整体状态，又要深入各组中，了解实验动态，相机进行指导确保实验顺利进行。分组实验后，各小组汇报实验结论，教师应引导学生相机评价，最后教师总结优缺点，尤其对实验中组内配合情况和纪律情况要做小结。一次有效的实验，于学生而言就是一次科学探究之旅，让学生亲身体验了知识的建构过程，学生的探究能力也在探究实践中得到培养。

4.拓展生活，培养探究精神。在科学教学中，实验是为了验证假设，得出结论，获得科学知识，但这绝不是教学的终极目标，我们更要培养学生的能力，比如解决问题的能力，让学生运用学过的知识来解决生活中的问题，来解释生活中的现象。正所谓从生活中来，到生活中去。比如在《溶解的快慢》这一课教学中，我让学生说一说生活中看到或用到这三种方法加快溶解的例子，并布置课后拓展作业，回家后把茶叶泡在热水中，过一段时间观察，你发现了什么现象？为什么有这样的现象呢？可以用自己学过的知识解释，也可以上网查询。[2]

结语

以上笔者简单阐述了在科学实验教学中培养学生探究能力的浅见，不够成熟，但在科学教学中，通过实验培养学生的探究能力，培养学生的科学素养是毋庸置疑的。自去年省课时计划的调整，小学一年级也设置了科学课，因此，科学课在学校应该有立足之地，尤其农村学校，从领导到教师，都要足够重视，以严谨的态度，创新的思维，研究科学学科的教学，凸显科学实验，培养学生探究能力，提升学生科学素养。

参考文献

[1]戴琳.小学科学课如何培养学生的实验能力[J]科教导刊.电子版，2014，（36）.

[2]刘淑华.浅析农村小学科学实验教学中存在的问题及对策[J].中小学实验与装备，2015，（06）.