项目教学法在中职应用文写作教学中的应用

谢远英

摘 要：项目教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，也是比较适用于当前中职教育的教学模式。指教师在课堂教学中把教学内容变换为一个个相对独立的项目交由学生自己处理，学生探究性、互助、自主、合作的方式来解决问题的教学手段，来达到培养学生自主学习的习惯以及提高学生的创新意识、创新能力。应用文写作是中职《语文》课中的重要的一部分内容，结合我校实际情况，在这门课程中积极应用项目法进行教学，取得了良好的教学效果，对提升中职学生语文素养和技能起到一定作用。

关键词：任务驱动教学法；中职；应用文写作教学

一、中职学校应用文写作教学现状分析

当前，有些中职学校教学上注重专业课忽略文化课，大多数教师对应用文写作教学也没有引起高度重视，课堂教学模式僵化，往往遵循“概念―特点―例文―写法―练习”的教学程序采用“灌输式”教学，教学方法陈旧，方式单调、生硬、枯燥，甚至是忽略理论联系实际，“闭门造车”，纸上谈兵，照本宣科。同时，中职生没有意识到应用文的重要性，又有厌学情绪，在应用文写作教学课堂上教师往往变成表演“独角戏”。这种忽视学生的主动参与，以教师为中心的传统课堂教学，导致教学效果较差。有些学生即使经过两年的学习，写最简单的条据也会漏洞百出，文体毛病明显。因此，要改变应用文写作教学的现状，达到理想的效果，必须在教学方法上有新的突破，善于用有效的教学策略激发学生学习兴趣。而项目教学法是一种能够提高中职应用文写作教学效果的有效的新型教学法。

二、项目教学法的内涵和作用

（一）项目教学法内涵分析

项目教学方法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，是一种全新的教学模式。即，在老师的指导下，通过设置项目，将一个个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法利于引导学生学会如何发现问题，如何思考问题，如何解决问题，培养学生独立思考、勇于探索、开拓进取的自学能力。

（二）项目教学法在应用文写作中应用的重要作用分析

在中职应用文写作教学中运用项目教学法，是建立在学生主动参与、自主协作、探索创新的一种新型的教学模式。这是对传统的语文教育方式的根本改变，改变了以往“教师讲，学生听”的“填鸭式”的教学模式，并且注重理论与实践相结合，教学效果显著。具体来说，项目教学法的优势体现如下：

从学生学的角度上，采用“项目”教学法进行教学，学生在教师为其设计的项目中能够身临其境，能激发学生全面发挥自身主动性和积极性，更好地将写作知识和实践有效结合起来，将课堂上所学习的理论知识转化为实际工作中的方法和策略，有效提高应用文写作的学习效率，保证学生在实际的工作中能够更好的解决实际问题，提高学生的综合实践能力。

从教师教的角度上，采用项目教学模式转变了教师教育理念和教学方式，同时，教师的角色也发生了变化，从单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者和指导者。在项目教学应用过程中教师主要采用分组教学模式开展学习，在小组工作过程中，教师作为项目完成的指导者，不对学生过多干涉，只是在适当时机对进行学生引导，这样更能体现学生的主体地位，学生学习的积极性与主动性得到有效激发。

三、项目教学法在应用文写作课程中的运用策略

中职应用文写作教学的主要目的就是以职业能力为课程标准，指导学生在教师的指导下具备基本的阅读能力和写作技巧，养成学习语文的良好习惯，培养实践能力、综合应用知识能力、创造能力。下面，以“申请书”教学为例，谈一谈项目教学法在中职应用文写作教学中的运用策略

（一）项目任务的确定

创立与现实问题相近，并能够运用当前知识给予解决的项目是实施项目教学课前准备的重要工作。在这一节教学中我是这样做的：首先，把学习总目标分解成一个个小项目，通过这些小的“项目”来体现总的学习目标。在“申请书”的教学中，根据学生在初中阶段因申请入团、申请助学金等，已对申请书已有所了解，现阶段只是对申请书的写作不够规范，因此我把申请书的格式与写法作为本节课的最主要“三大项目”。

（二）项目计划的实施

课堂教学中，教师要根据项目设计进行合理组织，抓住关键，把握重、难点，寻找时机对学生进行有效的指导和点拨，学生则在自主合作中学习，突破难点，共同完成学习任务。

1.创设情境，呈现项目内容。根据以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，作为课堂教学组织者的教师在教学过程中要精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情景，通过设定的教学情境来营造良好的学习氛围，在这种愉悦的教学氛围中学生便会从被动学习转为主动学习，有效完成学习任务。我设计这样的教学情境：吴某同学在家中不幸跌倒，造成左腿骨折，无法回校上课，需要休学两个月，请大家替吴某同学向学校写一份申请书。这个案例来源现实生活，甚至就发生在学生身边，这样的情景案例容易使学生接受。来源于生活的学习情境能激发的学生的兴趣、求知的欲望。

2.探究合作，完成教学项目。这是一个非常关键的教学环节，是学生完成学习目标的过程。如运用项目教学法实施在申请书写作教学的流程为：

教师在这一环节要扮演好组织者、引导者的角色，对知识点进行查漏补缺，不失时机对学生进行提醒和指导，而学生则可以按自主探索、共同协作学习等方式来完成项目任务，达到学习目的。这样不但能端正了学生认真负责的学习态度，而且培养了学生的时间观念和团队协作精神，提高了学习效果。

（三）项目成果展示与评价

成果展示是检验“项目是否完成？完成得怎样？”，是检验课堂教学学生学的成果、教师教的成效。

1.成果展示。通过成果展示一方面可以检测学生项目完成情况，另一方面能让学生体会到合作过程的乐趣及成功的喜悦，有利于增强学生的自信心、激发学生求知的欲望。

2.教学效果评价。首先，学生自评和互评，指完成后利用3至5分钟，学生进行自评和互評。其次，教师点评总结。教师评价过程中既要针对学生应用文写作作品的分析评价，也要对学生在实施教学活动中的参与度、表现和收获进行评价；评价过程中既要指出学生在实施项目存在的问题，也要及时进行鼓励和表扬，这样能培养学习兴趣及激发竞争意识，增强集体荣誉感。

四、运用项目教学法的注意事项

1.注意教师角色的转变。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，因此应以学生为中心，确实让学生作为学习的主体；教师作为项目的主导，要充分发挥协助作用。

2.项目的选择与确定。教师对项目的选择与确定，既不能脱离教学大纲和教学目标，也要有一定的实用价值，同时要根据学生的实际能力和综合水平确定项目的难易度。

总之，项目教学法运用于应用文写作教学之中，能够让学生在真实的项目任务驱动之下探索、协作、掌握各类应用文的写作技巧，提高学生综合素质，最终实现职业教育的培养目标。

参考文献：

[1]林小燕.职业院校应用文写作教学的困惑与对策[J].浙江旅游职业学院学报

[2]陈宙华.项目教学法在中职化学中应用

[3] 张金英，应用文写作基础〔M〕，北京；高等教育出版社，2002

[4] 徐蔚.浅谈如何提高中职应用文教学的实效. 广西教育（C版）2014

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