新疆疆内初中班历史教学策略初探

黄江

新疆疆内初中班班是新疆维吾尔自治区政府借鉴内地新疆班办学经验，2004年秋季在在新疆的8个经济相对发达、教育质量相对较高的城市开办新疆疆内初中班，简称“内初班”。 教学统一使用汉语言授课，对民考汉和汉族学生使用与当地汉语授课学校统一的教学计划，民考民学生第一学期重点强化汉语教学和补习小学的基础课，以后逐步过渡到与当地汉语授课学校相统一的教学计划。

与汉族学生相比，内初班的民族学生在学习的困难、学习的方式、学习的特点等方面都有很大的不同：

首先，相当一部分内初班的少数民族学生存在厌学情绪，原因主要有以下几个方面：

第一，语言障碍。内初班少数民族学生周围的人基本都说民族语言，他们学习汉语感到非常困难，汉语的不擅长导致学习困难，渐渐的就没有学习动力。

第二，教师教学行为失当，生硬的师生沟通方式使学生对该门课程失去兴趣，产生厌学。

第三，家庭教育薄弱或缺失。由于家庭及社会环境等影响，很多少数民族学生的成长缺乏足够的必要的关怀。

第四，对于学习的对自身的重要性认识不足，受急功近利，只着眼眼前，一夜暴富等社会不良习气影响，导致学生学习动力不足，甚至厌学。[1]

其次，除了厌学情绪外，内初班少数民族学特有的一些学习困难：

内初班教学统一使用汉语言授课，使用人教版教材，人教版教材对于使用第二语言的少数民族学生相对比较困难，少数民族学生不理解课文中的部分内容，他们认为教材内容与他们的现实生活很远，所以多教材内容不感兴趣。[2]

在学习知识的时候，民考民的学生在进入内初班变成汉语学习为主后，汉语水平的薄弱會对他们所学内容理解的程度和速度产生影响。在学习过程中，有的学生用汉语听，再译成民族语言思考，再转译成汉语回答，这样的学习方式，无形中延长了信息的转化过程。[3]

由于内初班少数民族学生审美观念不同，民族性格不同，文化缺位，伦理观念不同等[4]，内初班少数民族学生在历史学习中的困难比汉族学生要大得多。

针对以上情况自己和同事在内初班少数民族学生历史教学上进行了以下一些尝试：

第一，增进与内初班学生师生关系。进入初中的内初班学生只有11、12岁，孩子年龄较小又离开父母，面对陌生的学校，陌生的老师同学，更多的学科，更复杂的人际交往，新的选课走班制教学，他们会感觉非常的无助，非常的迷茫，在这个时候应该是最希望有人能给他们提供帮助的时候，以便顺利的度过这个艰难的适应期。

第二，提高内初班学生历史学习兴趣。在初一第一节导言课中，除了其他内容外，我加入了一张自己在和田市中心广场上毛主席与库尔班大叔握手雕塑前的照片。和田的内初班学生看见后，顿时兴奋起来：“老师你去过我们和田？什么时候去的？我们和田怎么样？”我在回答学生的这些问题以后，又反问学生：“这座雕塑上的人认识吗？他们是谁？那位维吾尔族老爷爷他是和田什么地方的人？他的故事谁知道？”“雕塑中的是毛主席和库尔班大叔，库尔班大叔是我们于田县人。”孩子们的兴趣一下被提了上来。

第三，让学生参与历史课堂。在讲授九年级上册第8课古代科技与思想文化（一）这一课的时候，古埃及的象形文字和古两河流域的楔形文字是本课的重要内容，我的同事张凯老师在介绍完两种文字的基础知识以后，给每一个小组发了一个泥板和一根削尖的木棍。在屏幕上展示出了楔形文字的图片，让学生模仿书写。我想如果我是学生，在这堂历史课之后一定会喜欢上历史课，若干年以后，也不会忘记这堂印象深刻的历史课。

第四，现实与历史相联系。在2015年9月份中旬，初一内初班的学生在结束，刚刚开始上课。一天上午第4节刚刚开始上课， 教室外就响起了持续不断的警报声。学生都非常好奇，都伸着脖子，竖着耳朵，想弄清楚发生了什么事情，根本无心听课。当天是九月十八日，当时是中午12点。看到学生这种情况，我觉得这是一个好的教育契机，于是告诉学生：“今天是9月18日，是我们的国耻日。每年9月18日中午12点，全国的所有城市都会拉响警报，以体现国人勿忘国耻。”学生开始好奇的追问，为什么把9月18日定为国耻日，这天到底发生了什么事情？于是我向学生讲述了九一八事变的经过。学生听了之后都义愤填膺，对日军侵略中国的行为表现出愤慨，我想有了这个铺垫，到八年级学习抗日战争的时候，学生的积极性一定会更高。

第五，提高内初班学生汉语读写水平 的方法。首先坚持让内初班学生在教学区说普通话，不要说民语。其次，在初一的内初班历史课堂上主要通过创造机会让学生多读课本，在口头表达来诵读文段主要内容的方式，再完成书写学案的方式来上课。在世界史教学中遇到读起来比较拗口或学生不熟悉的人名、地名（如：婆罗门、刹帝利、首陀罗、迦太基、罗伯斯庇尔等）的时候，先让教会学生正确读音，并标注拼音，让学生以最快的速度读五遍，如果还不熟悉，再读五遍；之后让学生到黑板上书写，其他学生在本子上书写，如果黑板上书写有错，再让学生在黑板上改正，通过这样长期坚持，学生历史书写的正确度有所提高。而教师在平时教学过程中对学生易读错和写错的字也进行积累，只要遇到就养成向学生强调的习惯。

对于内初班少数民族学生来说，作为人文学科历史，在一定程度上讲，学习难度要大于数学英语等学科，自己和同事的教学经验出发，在课堂中采取一些教学策略，对内初班学生历史学习中的一些困难进行帮助， 另一方面希望抛砖引玉，有更多的从事内初班历史教学的同仁去关注内初班学生历史学习的困难，一起帮助内初班的学子走出历史学习的困境。

参考文献

[1]王阳.孙宏远在《新疆和田地区少数民族初中生厌学现状研究》[J]科教导刊.2014（6）.

[2]陈妍文在《新疆少数民族学生对双语教材的适应性研究》[D].西南大学.2015.

[3]姚德雯在《新疆区内初中班学生认知风格.学习动机和学习策略的关系以及对学业成绩影响的研究》[D].新疆师范大学.2010.

[4]康健在《少数民族学生在汉语学习中出现偏误的心理文化归因》[J].喀什师范学院学报2010（2）