语文学科的人文性分析

姜海燕

摘 要：21世纪的教育是以人的发展为本的素质教育，其理论以马克思关于“人的学说”为指导，其根本目的则是：“为人生打基础”，因此，学科教育必须围绕这一原则来实施改革。作为基础之基础的语文教学尤其与“人生”有着密切的联系，语文学科的人文性，在强调语言教学的同时，更重视学生的人格教育、审美教育、思维教育和道德教育。因此，在语文教学中，抓好情感教育，并以此为契机做好班级德育工作显得特别重要。

关键词：人文性 情感教育

一、知识论与人生观的融合

语文教学无时无刻不显示出一种美，闪烁着一种人文的光辉，它探索的是美的本质，让学生领悟人生丰富的内涵。从汉字的结构美到词语的语言美，从句子的语气变换描绘出的意蕴美到人物的形象美，作者的人格美，乃至自然、社会、人生的艺术美等等，都让学生在汲取知识、欣赏美的同时，展开对人生的深刻思索，从而树立正确的人生观。因此，在传授知识的过程中，我更注重渗透做人的道理。如汉字的演变经历了篆、隶、楷、行、草等体，于是我以“字如其人”的观点阐发：有的人如篆体，淳朴深厚；有的人如隶体，典雅端庄；有的人如楷体，正直规范；有的人如行体，自由活泼；有的人则如草体，飘逸奔放。若能综合一体便是“大写的人”，是理想的人生。

词语也是语文教学的基础，是融合人生教育的基本途径。对于实词，我要学生注意一个名词（人），两个动词（生、死），三个形容词（真、善、美）。比如这个简单的“人”字，可以读出复杂的内容，一撇一捺，各意味着什么呢？集思广益，学生说出了自己的认识：一撇一捺，分别代表男性与女性；撇与捺交互，意为人需要相互理解与支持；“人”字如山形，人生要达到自己的顶峰，总有上坡之盛与下坡之衰的过程；人有情感与理智，一撇置一捺之上，是说理智要控制情感……热烈的的讨论，既拓展了学生的思维，又潜移默化地对学生进行了人生教育，让他们懂得：要做一个堂堂正正大写的人。

二、生活体验与辩证思维的结合

语言来自生活，生活创造语言，语文教学自然离不开生活体验，人的认识即从实践中获得。这里，作为认识的精髓——辩证思维的训练是极其重要的，即应该用联想、发展、对立统一的规律来看待人生。

开学第一节语文课，我为每个学生买来一酸一甜两块糖，让他们吃糖品人生。悠扬舒缓的乐曲声中，学生从糖的滋味中品出了生活的酸甜苦辣之味，悟出了人生的喜怒哀樂之情，那充满睿智的发言让人怦然心动，那折射着哲理之光的感悟使人热血沸腾。这说明生活体验一旦与辩证思维结合起来，便会使人对人生的认识上升到一个更高的层次。

三、范文讲析与课外阅读的汇合

素质教育的首要任务就是教育学生会做人。语文课文中的许多人物形象，为学生提供了做人的直接标准，教师应寓教于人，使正面人物，如“鲁迅、闻一多、朱自清、李大钊、《灯光》里的郝副营长等成为学生做人的直接楷模；使课外读物中的孔乙己、祥子等一般人物，成为学生广泛了解社会、认识社会的窗口。反面人物虽不多，却更具典型性和认识价值，如语文教材中那些利已忘义、见风使舵、贪婪势利的人物都成为学生在人生旅程中尽力避开的丑恶行为。审丑也是审美，美善教给人如何做人，丑恶告诫人们不该如何做人，“悟文”以做人，审美以迁善。

四、文学鉴赏与自我完美的耦合

语文教学一半是科学，一半是艺术，其艺术特征是由其人文性决定的，因此语文教学要担当起审美教育的任务。教师要注意引导学生在欣赏文学作品时体验人类的崇高情感，品味精神食粮，培养健康的审美情趣，从而升华道德、净化心灵，取得其它学科包括思想政治课所不能取代的作用。

纵观优秀课外读物，洋洋洒洒，纵横古今中外的作品读之让人荡气回肠，酣畅淋漓的华章佳句，真可谓“放怀于天地外，得气在山水间”。一句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的千古绝唱成为一种响遏行云的忧乐精神；一句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的警世名言成为一种赋予时代新意的求索胸襟。遨游学海，“天生我才必有用”便从飘然太白的长鬓泛舟而来；涉足书山，“安得广厦千万间，大庇天下塞土尽欢颜”便从沉雄杜甫的长衫荡气而出。在不胜枚举的文学作品中，蕴藏着一种宝贵的人文景观、人文精神，潜流着昂扬向上的浩然正气、积极进取的人生态度，读后让人或振奋、或折服、或动容。

有道是：“海纳百川，有容乃大”，我们在语文学习中应努力拓展学生的纳百川之“海”，让其容纳书卷之气的同时，容纳道德之气、自然之气、爱国之气、审美之气、时代之气，使其“不畏浮云遮望眼”，“心底无私天地宽”。

五、作文与做人的契合

俗话说“言为心声”“文如其人”，这说明了作文与做人有着密不可分的联系，很难想象一个思想卑鄙龌龊的人能写出溢满道德馨香的文章，作文的真谛在于做“真人”。作文的过程，是学生走向生活，对生活进行创造和审美的过程，更是思想升华、长大成人的过程。因此，要让学生走进生活，从生活中学会做人，培养崇高的人格，增强社会责任感，拓宽生活领域，激发写作倾吐的欲望，只有这样，学生在写作时，才会“情动而辞发”，抒真情，写实感。如以“祖国啊，我爱你”为主题开主题班会，搞捐款活动时，学生纷纷向灾区捐款捐物献爱心，把“爱祖国”的口号化为实际行动，使作文与做人达到了和谐统一。当以美国为首的北约悍然轰炸我驻南联盟大使馆杀害我同胞、侵犯我主权时，我引导学生注意收听收看新闻，展开热烈的讨论，写文章发表自己的看法，声讨北约的野蛮行径。那一篇篇义愤填膺、慷慨激昂的文章表明了同学们的一腔爱国热情，并把这种热情转化为更努力地学习科学文化知识的实际行动。

由此可见，生活可以锻造人的思想，升华人的灵魂，而作文正是生活的反映，是人的灵魂的体现。故须从生活中学会做人，从生活经中学会作文，以做人带动作文，作文又促进做人，二者有机结合，使做人与作文都提升到一个崭新的境界。

语文的性质决定了它既是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体，因此，语文教学不仅要传授知识，更要教授人文，培养学生的人文素质，使其具有高的道德情操、健康的审美情趣，完善的人格素质，崇高的理想信念，顽强的意志品质，积极的人生态度，让他们在语文学习中学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，成为适应时代发展的有用之材。