小学中、高年级语文课教学程序的新尝试

李鹏涛

摘 要：教学实践证明：不分教材内容，不管文章体裁，不考虑学生程度，不看实际效果，每篇课文都是按上述程序讲授，其结果往往是耗时费工，浪费了师生很多宝贵时间，而又不易完成教学计划，达不到教学目的。

关键词：小学语文 教学程序 有效尝试

语文教学的根本目的，就是培养学生的读写能力。语文课的教学程序，是达到这一目的的主要手段。以往小学中、高年级语文教学的程序通常是：解题——教读生字——解词——串讲——归纳段意——总结中心——分析写作特点。这样的程序看来四平八稳，面面俱到，但教学质量却不高。堂堂课都是教师唱主角，学生只能机械地听讲和抄写，很容易压抑和挫伤学生学习的主动性和积极性。学生在课堂上练习的机会很少，大量的作业被安排在课外，加重了学生负担。这种程式化的教学框框，实在不利于提高学生的读写能力，非改不可。

我注意吸收了一些外地的先进经验，结合我校交际，对改革语文课教学程序进行了初步尝试。我们采用的程序是：

一、预习课文

教授新课前，布置学生预习课文，引导学生独立阅读，促使学生在预习中通过请教别人，查阅字、词典，运用拼音工具，自己探索，解决疑难，培养学生分析问题和解决问题的能力。经过预习极少数成绩优异的同学能在预习时间内背诵课文；成绩中上等的同学，如家庭又给以辅导，也能在预习时间中流畅地朗读课文；大多数同学是碰了许多“钉子”，发现了一连串的问题，产生了迫切需要老师在课堂教学中解决疑难的强烈愿望和要求。

二、扫清阅读障碍

阅读障碍主要有两个方面：一是学生在预习中不认识的字、读不准音的字、普通话读音与方言混淆的或读错了的字，其中包括回生字、形近字、多音字等；二是学生读不通的长句子。在学生预习的基础上，教师除了作必要的讲解、范读、领读，纠正带倾向性的问题和解决疑难问题外，还以少数成绩优异的同学作骨干或当小助手，帮助多数学生扫清阅读障碍。这样，改变了那种老师范读学生听，老师领读学生跟，老师讲解学生记的老套套，使学生一进入新课就学得主动、积极有趣。

三、熟读课文

扫清阅读障碍之后，教师就指导学生熟读课文。按照大纲的要求，力争把教材读懂、读通，读得正确流利，富有感情，产生共鸣。

我们是怎样指导学生熟读课文呢？一是抓范读。根据具体情况，教师可范读全文，也可范读部分句子或段落，有时也可选朗读能力较强的学生范读。二是抓重点。不同类型的文章在表达方式、语言运用上都各有特色，教师指导时要根据不同的课文，确定传授朗读技能的重点。

熟读课文要在课内进行；如果放在课外，往往落空，因为有相当一部分小学生把熟读课文当成“软任务”把用笔做练习当成“硬任务”。课内每次读的时间不宜过长，方式要不断变换，使学生觉得新鲜有趣，不枯燥、呆板。对于那些短小的，有特色而学生又特别感兴趣的课文，要求学生背诵，有的课文则要求背诵一些精彩的片断。对于记忆不好的同学，则先要求流畅地读，再要求熟读或背诵片断。学生养成了读书的良好习惯，随着所读文章的增多，就能起到潜移默化、融会贯通的作用，在不知不觉中提高学生分析力、理解力、记忆力、口头表达和作文的能力。

四、重点讲解

在学生熟读的基础上，教师对关键词语句子、段落、疑难问题或文章结构、主题思想等作画龙点睛式的指点。要根据教材特点和学生实际，每课有所侧重，即选择一两个教学重点，扎扎实实地解决一两个问题，重在教方法，交给学生掌握知识的钥匙。重点讲解的句子包括两类：（1）学生不易理解的，如文言句子“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”等等。（2）用词和结构巧妙，形象生动，富有特色，表达效果好，有利于学生学习、模仿、借鉴的。课文里有些句子都是具体、形象地写人、写事、写景的，尽管学生一读就懂，教师也应重点讲解，让学生体会作者的表达技巧，并要背诵、听写，还要仿写，直到能在口头和书面语言中运用。

在解词上，不搞烦琐教学。对于一些成语、典故或课文中涉及到而又有必要让学生初步理解的术语，则要帮助学生题解或掌握。少数文章的结构也可指导学生分析，有的只让学生初步了解。对于段意、中心、答题之类，重在启发学生自己探讨，教师帮助学生打开思路、交给分析概括的方法。有时可让学生先讲，教师补充归纳。对于重点疑难问题，教师可引导学生讨论甚至争论，最后得出正确的结论。要造成生动活泼的学习局面，并使学生对新学的知识留下深刻难忘的印象。

有的课文所记叙的事物学生很熟悉、生字新词少，学生容易理解，教师要求学生熟读就行了，用不着再搞什么分析讲解。这样，教师从空洞、抽象、烦琐的说教中解放出来。讲得精，花的时间少，学生的活动就多，可以加强字、词、句的基础训练，“精讲多练”的原则能够落到实处。在学生熟读的基础上重点讲解，水到渠成，方能收到事半功倍的效果。

五、基础知识训练

在重点讲解的基础上，指导学生进行字、词、句、基础语法、修辞知识的练习。学生能读不一定能写，会说的话不一定能用文字表达出来，有少数成绩差的学生，能口头叙述一件事，但不能用文字记叙下来，根本原因就是没有过好识字关，不懂文字表达技巧。基础知识训练，我们主要抓住两点：一是重视听写、默写，部分字、词、句、段，帮助学生复习巩固生字，丰富词汇；二是用词造句或仿写句子进行基础语法训练，帮助学生摸索遣詞造句的规律，逐步培养学生驾驭文字及联词成句、联句成章的能力。作业方式注意讲求实效。

六、写作练习

以课文为范例指导学生进行仿写练习。课文中学了按时间先后记叙事情，就指导学生写一般按时间先后叙事的话，课文里学了写人物肖像、神态，就指导学生写自己熟悉的某个人物肖像、神态。课文里学了描写自然景物，就指导学生写景。练习时以仿写为主，以写片断为主，三五句、十多句均可。

这样，把讲读和作文有机地结合起来。学生有样板可学，有方法可借鉴，有词句可运用，写起来就不很费力。日积月累，学生对写作就摸到了路子，写的东西就有进步。