“三教三保”模式中存在的问题及对策

郜梦昕

【关键词】 幼儿园；教师；年轻；三教三保；问题；对策

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）07—0031—01

一、“三教三保”模式中存在的问题

1.重教轻保降低幼教质量

通过调查，我们发现在绝大多数教师的观念里带班教师是教育活动的主要开展者，保育教师只是配合、辅助教师工作，更多的是干活而已，教育成分较少。这种状况导致带班教师、三组教师（保育教师）很少有意识认识到保育与教育的价值。这与长期以来幼儿园的工作重心以教学为主、很少开展保育研究有关，通过对幼儿园管理者的访谈，我们发现，管理者对于教师的评价主要是观摩教育活动、个人业绩等，较少涉及保育能力，对于教师开展的培训也较少涉及保育方面，这也使得教师对于保育工作的重要性认识不足。

2.忽视保育中的教育价值

《纲要》明确要求：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴。因此，幼儿健康教育是生活教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一个环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略。通过个案研究，我们发现在盥洗、清洁时，大部分年轻三组教师（保育教师）的工作重心放在尽快收拾餐桌、餐具上，忽视了自己应起到的督促、监督、帮助、培养幼儿良好卫生习惯的作用，由于经验不足，使得在进餐环节中的教育价值流失。

二、“三教三保”模式下促教师成长的对策

1.开展多元培训

幼儿园管理者应多组织保育的相关培训，请保育经验丰富的老教师为年轻教师做“保育员一日工作”的培训。老教师可将保育员一日工作中的重点内容、消毒方法，以及多年的工作心得与技巧同年轻教师交流、分享。幼儿园的保教部门可以与医务室合作，邀请幼教专家或者保健医生为教师进行专业知识培训。可进行当代育儿观念、体弱儿的护理、幼儿呼吸系统疾病防治、幼儿意外事故预防与处置等等，同时也可根据培训内容以及幼儿园的相关规章制度进行考核，针对实践工作中遇到的重点、共性问题开展针对性较强的实操练习，使年轻教师的教育观念发生转变，让他们更加注重保育的价值。

2.大力开展保育教研

在幼儿园的教研活动中加入保育教研的内容，年轻教师可依据自己的工作现状选择、参与适合自己的保育研究小组，在幼儿园园长、保教部门以及医务室的带领和指导下，对幼儿生活常规培养、配班活动以及特殊儿童的护理等进行情况分析、资料收集，开展专项研究。研究《纲要》与《指南》的相关部分，边研边议，将工作中观察到的幼儿表现与研究的理论问题相结合，深入理解保教理论，认知保中有教，在教研活动中引导年轻教师形成“一日生活处处渗透教育”的教育理念，将保教均衡发展真正落到实处。

3.以老带新，积极组成师徒对子

幼儿教师的工作需要有一定的实践和经验的积累，经验丰富的老教师通常能在一日活动中抓住教育的契机，将一日教育渗透在教育与保育活动中。因此，年轻教师应积极与班里的老教师结成师徒对子，在老教师的直接示范和言传身教下，熟悉幼儿园一日生活流程，了解基本的保教常规要求，在老教师的帮助下减少摸索过程，抓住保育工作中的教育契机，发掘其教育价值。

（1）每个月由老教师向年轻教师推荐一本优秀的幼儿教育著作或期刊文献，认真学习总结，积极与老教师探讨其中的教育问题，并写出读书笔记，以增强年轻教师的学前教育专业知识储备，拓展专业视野。

（2）年轻教师认真观摩学习老教师承担三组教师（保育教师）时的工作状态，重点观察老教师对孩子的生活习惯、心理辅助与疏导等方面的引导策略，注意老教师在一日生活中对幼儿的观察方法与交流策略，及时总结与反思，并尝试将老教师在保育工作中的亮点学以致用。

（3）交流、汇报制度。如每周写一篇保育工作心得、安全谈话记录，每半个月写一篇自然观摩记录，每月写三篇教养笔记，将保育工作中的点滴进行记录、提炼，升华为值得进一步研究的教育问题。

在“三教三保”的模式下，幼儿园管理者与教师应树立“处處是教育，时时是教育”的以幼儿发展为本的教育理念，教师不论当天的工作重点是什么，都应抓住一日生活中的保育与教育契机，从中发挥教育作用，做到“以保促教，以教促保”。

编辑：王金梅