高职音乐教育专业钢琴即兴伴奏教学探究——以江汉艺术职业学院为例

■李 琴（江汉艺术职业学院）

随着素质教育的纵深发展和《国家中长期教育改革发展规划纲要 （2010～2020年）》 的指导精神，社会和家庭更注重培养孩子全面发展。音乐作为陶冶情操的最优途径成为众多家长的选择，这就导致在音乐培训机构、学龄前和小学音乐教育师资力量的紧缺。

随着各大高校对这一现象的认知，音乐教育专业成为热门专业，而作为该专业必修课的钢琴即兴伴奏作为学生对钢琴教学的综合运用能力的检验标准具有积极的指导性作用。但在目前的高职院校教学上并没有对课程本身给予应有的关注和重视。为此，对钢琴即兴伴奏课程的教学现状、模式进行探究、改良和创新是高职高专院校音乐教育专业亟待解决的问题。

■钢琴即兴伴奏教学的意义及作用

（一）意义

钢琴即兴伴奏是学龄前及中小学音乐教育中非常重要的课程。在学龄前和中小学音乐教学中，即兴伴奏能够启发孩子对于音乐的认知和理解能力，加强音乐修养的培养，产生学习音乐的兴趣，提高感受，所以作为孩子们的音乐启蒙教师，在求学阶段的钢琴即兴伴奏课是对未来就业实操能力的培训，有助于在教师生涯中奠定良好的技能基础。

（二）作用

事物具有两面性。钢琴即兴伴奏的作用有两点：一是该课程作为主线，对所学的钢琴知识进行梳理归纳，提升学生能力。钢琴即兴伴奏，作为乐理和编配等方向的共同作用，能够提升学生在钢琴演奏多方面的实力，夯实基础。二是钢琴即兴伴奏能够起到丰富课堂知识，将课堂气氛变得活跃，可以使音乐充满整个教室，帮助学生对于音乐的理解与认识，提高其音乐修养，培养其想象和创造的能力，对于儿童以后的生长具有很大的作用。

■江汉艺术职业学院钢琴即兴伴奏课程现状

（一）学院简介

江汉艺术职业学院是2004年经湖北省人民政府批准成立、教育部备案的公办全日制普通高等学校，始建于1959年。学院设6个教学院部：音乐学院、设计学院、教育学院、管理学院、继续教育学院、中专部。

其中，音乐学院对人才的培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，掌握小学音乐教育教学基本理论，具备较强的音乐表演技能（吹、拉、弹、唱、跳）和一定的文艺活动组织和编排能力, 能胜任小学音乐课堂教学和社会基层艺术培训机构的高端技能型音乐教育人才。

（二）课程现状

鉴于钢琴即兴伴奏对学生能力培养的重要性，笔者以江汉艺术职业学院为例，对钢琴即兴伴奏课程现状进行整合剖析：

首先，是基于就业的课程定位。高职院校的主要目的是培育适应社会发展的全方面人才。作为音乐教育专业的必修课，钢琴即兴伴奏课程旨在培养学生对音乐的触感、编排及表演能力，在此基础上，加强学生对现场的组织掌控能力。为此，在钢琴即兴伴奏课堂教学上，以钢琴和声乐学习为主线，以歌曲编配伴奏为基础，以即兴伴奏创新能力为提升，以音乐掌控能力为补充，切实培养合格的小学、社会培训机构音乐师资教学力量。

其次，是从实际出发，理论结合实际的教学设计。钢琴即兴伴奏课程考量到学生的水平的差距和乐理的理解能力的不同，明确学习领域、学习目标，合理选择学习内容，在学习过程中努力制造课程实践性和专业性，用实际案例分析晦涩难懂的理论基础，深入浅出，以理论与实际相结合的形式巩固加强，达到真正的教学目的。

再次，是训练体系的合理化。钢琴教学涉及的知识和内涵较为广泛，但在教学计划和设计中对学生训练的内容进行限定，主要以讲授钢琴演奏技巧的基础知识以及即兴伴奏的和声应用与织体的选择，正三和弦与副三和弦的运用为主导，辅以柱式和弦、半分解和弦、分解和弦及琶音等伴奏音型的弹奏方法，并用大量不同体裁、风格的歌曲作品进行和声织体的训练。以期培养学生能够快速的即兴编制出伴奏型和各种织体，最后完整流畅地运用于音乐教育事业，服务音乐教育和社会群众艺术工作。

最后，是时间的优先性原则。钢琴即兴伴奏课程共开设2个学期，周课时2课时，总学时72课时，分别在第4、5学期开设。众所周知，高职院校在6个学期的学习中，最后一个学期作为实习阶段，是对之前学习的总结和提升。即兴伴奏课程作为贯穿钢琴教学主线的专业课，不仅可以在学习中触类旁通，对钢琴即兴伴奏涉及的各项知识进行系统性复习，又能在短时间内将学习内容运用在实习过程中，一举两得。

婴幼儿的蛋白质需求量并没有家长们想象得那么高，例如，每100毫升母乳中含有蛋白质1克左右(这需要根据母亲的饮食结构而定)，配方奶中所含有的蛋白质含量是母乳的2倍，1～6个月的宝宝每天喝700～800毫升的奶即可满足日常生长发育的需求。

综合上述现状，秉承一切从实际出发，实事求是的精神，遵从以人为本，从学生在课上的真实表现进行分析，认为钢琴即兴伴奏课程在教学过程中存在以下方面的问题：

一是音乐素养水平的欠缺。高职院校音乐教育方向在招生过程中普遍存在文化素质稍弱、音乐专业素养和技能的缺失的情况，会导致学生在教学过程中出现自卑心理和厌学情绪，从而使得教学工作开展困难重重。

二是教师教学与实际情况不符。不可置否，钢琴即兴伴奏课程在我国编入教学实施的情况较为短，在教师教学的方式、方法上还存在许多与学生实际不相符的地方，甚至是教师过于强调钢琴技能的训练，忽视了钢琴弹唱以及歌曲即兴编配的技巧和能力的训练，造成学生将来对于所从事的事业和实际所需要的人才之间有着差距的现象。

■提升钢琴即兴伴奏课程教学能力的方法

通过对江汉艺术职业学院钢琴即兴伴奏课程的现状进行总结分析，从学校教学层面看，提升教学能力的方法主要有以下四个层面：

（一）训练学生心理素质

对于高职院校学生在文化素质和音乐素养上的问题，是具有普遍性的。想要对这一现象从学生角度加强学习能动性，教师在教学过程中需要训练学生的心理素质，调动学习积极性。

俗语云：“世上没有笨学生，只有懒学生。”而学生之所以积极性不高、厌学，主要是学习内容无法理解、无法得到同等一视同仁的态度。为此，要想调动学生对于课程的热忱和积极性，应该从提高课堂参与率入手。

老师和学生间的互动是课堂必不可少的内容。为此，可以以课堂提问作为切入点，目的是调动学生积极性，鼓励不同层面学生，激发潜在学习性。在每天的课程教学上，教师应该有意识地编制和拟定不同层次的问题，答对或答错均以鼓励作为出发点，让以前不敢答题、不会答题的同学找到自信，培养他们的创造性思维，激发学生的认知兴趣，转变自卑心理。

（二）师资力量的提升转变

在师资力量的转变上主要从教师队伍和教材方面进行论述。

一方面，是加强教师队伍建设。在教学过程中，教师能力的高低很大程度上会影响学生的学习水平的高低。因此，在高职院校，教师教学水平要在提升教学水平的基础上，与学生未来发展得以挂钩。如表3-1所示，江汉艺术职业学院钢琴即兴伴奏课程教学团队6名教师在开展教学活动中，通过丰富的理论知识和较强的实践操作能力，辅以较强的灵活性，使教学更加有效。

（三）分层教学的方式、方法

针对课程教学中出现的问题，笔者认为应该根据学生对自己的了解情况及平时课堂表现，采取分层教学的方式、方法授课。让学生有自信心能更好的发挥自己的潜能。

1.目标分层

面向高等职业院校的学生而言，在教学过程中需要立足于学生的未来规划，更要结合高等职业院校学生的实际情况，以实际出发，针对不同的学生提出适应性较强的教学目标分层，提倡对学生开展个性化教学。

为此，在进行授课前，根据学生的主观能动性和音乐素养，设置3个组别，在目标、教学方式各方面均不相同，即A、B、C3组。从要求目标上来看，A大于B大于C。

在分组之后，按照设定好的具体奋斗目标，并根据《教学大纲》将每堂课的教学目标分出侧重，并在上课之前跟学生说清楚，哪些知识需要3组共同牢记，哪一部分是作为了解，便一目了然。

2.评价分层

钢琴即兴伴奏教学的分层还应体现在考核评价层面。

在评价标准上，采取分层评价，对3组的要求各不相同。在对该课程的教学评价标准准绳下：A组需达到熟练掌握，融会贯通；B组学生则需要对评价标准的内容有所掌握，部分技能可以知晓但不熟练掌握；C组则在评价标准体系评分中达到及格标准，能够满足在未来就业的技能能力需求就可以。

在考核评价上，首先，笔者认为应该弱化期末考试统考，期末考核仅占评价结构体系的60%，更多的是通过分组，在日常课堂讨论和课后作业中安排练习和测验，以了解学生在每一阶段中的掌握情况，及时“对症下药”，解决随时出现的各类突发问题。其次，转变考核形式。在期末考核和日常测验中应侧重于考察学生是否具备在较短时间内为歌曲配弹钢琴伴奏的能力，考核形式以演奏为主，以增强学生临场应变能力的培养。

（四）优化课程结构设置

在整个课程的教学计划中，应根据社会的需求和职业能力培养的要求，优化课程结构设置，并以学生的实际水平和自身特点进行教学计划和实施。主要在课堂90分钟的授课中从以下4个方面贯穿学习。

首先，是以分析歌曲为主线，从理论上进行分析理解。因为对歌曲的正确分析，是如何进行理解、编配与弹奏的依据。我们将这部分内容贯穿始终，每个谱例的编配均建立在对歌曲分析基础之上有的放矢。

其次，是以安排和声为基础，以和声技巧的加入应用训练。从正三和弦开始逐渐加入，由少至多，使音响效果不断丰富，并从和声基础理论在即兴伴奏的应用方面进行重点研究，特别在五声风格和声及应用方面，做更加具体的研究与训练。

再次，是以选用音型为提升，以即兴伴奏具体陈述形式扩大表现力。伴奏音型是和声基础应用于即兴伴奏的具体陈述形式，其样式变化、声部层次、弹奏技巧等方面均由简到繁，并体现出彼此之间的内在联系与规律性，使表现力不断扩大。

最后，是以弹奏练习为补充，结合课堂和课后练习开展教学。授课时注重调动学生学习主动性，培养学生分析解决问题的能力。课堂教学与课后辅导相结合，形成了“理论学习→和声配置→音型选择→弹奏练习”的四步走教学模式。

■结 语

本文针对江汉艺术职业学院钢琴即兴伴奏课程教学的实际情况，从多方面进行阐述剖析，首先从钢琴即兴伴奏的意义和钢琴即兴伴奏在高职教学中的作用入手，然后对即兴伴奏现状进行分析，提出了音乐素养水平欠缺、教师教学与实际情况不符等问题，然后通过提出提高即兴伴奏教学能力的方法，希望能够对江汉艺术职业学院钢琴即兴伴奏课程的创新发展提供借鉴价值。