基于过程考核的“思想道德修养与法律基础”课程教学模式创新

【摘要】“思想道德修养与法律基础”作为高校的重要课程之一，教师在教学时应该要做好科学的考核工作，尤其是在新时期下做好教学模式创新，这样才能达到教学目标。为此本文首先对教学考核与教学之间的关系进行探讨，其次分析了当前“思想道德修养与法律基础”课程的教学状况，最后探索基于过程考核的教学模式创新策略，以提升“思想道德修养与法律基础”课程教学水平，提高当代大学生的思想政治水平。

【关键词】过程考核 教学模式 创新 思政教育

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0079-02

过程考核不仅能够对学生学习状况进行评价，还能够体现教师的教学效果，具有双重性，能够满足“思想道德修养与法律基础”课程教学模式的创新需求。过程考核强调教育、考核、学习的一体化，利用考核指标来激励学生参与思想政治学习，并带动教师的教学创新，以完成“思想道德修养与法律基础”课程教学任务，满足高校师生的各项需求，扩大思想政治教育课程在高校中的影响力，为学生今后的发展奠定良好的思想基础。

一、教学考核与教学的关系

教学与教学考核两者之间存在紧密的联系，主要表现在以下两方面：

1.互为促进、互为补充。科学的教学考核能够体现教学效果，为教学工作提供改革指导，从而提升教学质量。而教学工作的开展能够暴漏出更多教学考核问题，进而推动教学考核改革。因此说两者之间是相互促进、互为补充的关系，只有处理好两者之间的关系，才能达到“思想道德修养与法律基础”课程教学创新目标，为今后学生的发展提供有益帮助。

2.互动共鸣。教学与教学考核两者之间不仅仅存在互为促进、互为补充的关系，还存在互动共鸣的关系。这是因为教学与教学考核相互依赖，如果教学没有教学考核来支撑，则教学的质量得不到保障，相反教学考核无法脱离教学单独存在。两者之间需要共鸣，才能推动教学工作的顺利完成，才能提高思想政治教育的整体水平。

二、目前“思想道德修养与法律基础”课程的教学现状

1.教师方面。当前“思想道德修养与法律基础”课程在教学中还存在一定的问题，其教师主要表现在以下三个方面：①教师以理论式教学为主。“思想道德修養与法律基础”课程教师在开展教学时，一般采用理论式教学，学生只能在课堂上被动接受教师理论知识的灌输，不能进行自主式学习，一定程度上会降低学生参与学习的积极性和主动性。此外，部分理论知识对于工科学生来讲理解难度较大，教师没有从生活实际出发开展讲解，从而增加了大学生的理论学习压力，最终无法达到“思想道德修养与法律基础”课程的教学目标。②教师以讲授式教学为主。在“思想道德修养与法律基础”课堂上，教师以讲授式教学为主，与学生之间的互动较少，学生不能发现该门课程的学习乐趣，再加上该课程理论性比较强，学生不能将教师教授的知识转化为实践，这样会降低该门课程的教学质量，不利于提高大学生的思想道德修养和法律认知水平。③教师以大班化教学为主。就目前状况来看，当前东南大学成贤学院“思想道德修养与法律基础”课程以大班化教学为主，每个班级至少有100多名学生，这样会增加教师的课堂管理难度，一些学生经常出现“逃课”现象，这样就无法达到该门课程的教学目标，不利于增强学生的学习自主性和思想政治觉悟。

2.学生方面。“思想道德修养与法律基础”作为大学的一门基础性课程，学生应该对其有足够的重视度，这样才能提高他们的思想道德水平，才能对法律有初步的认识。但通过对东南大学成贤学院学生的分析发现，他们的学习存在一定的问题，主要表现在以下两方面：①对课程的重视度不足。大部分学生在上课时没有对该课程形成正确的认识，课堂上表现不积极，课堂玩手机、说话、逃课的现象比较严重，再加上教师讲解形式较为单一，导致学生不能在课堂上严格要求自己，最终降低了“思想道德修养与法律基础”课程在学生中的影响力，不利于该课程教学质量水平的提升。②学习的兴趣不高。由于教师教学手段单一，学生对“思想道德修养与法律基础”课程的学习兴趣不高，他们不愿意付出更多精力。还有部分学生没有端正自身的学习态度，不能约束好自身的行为，认为考试时只要背背知识点就能够及格，最终导致他们对该门课程产生懈怠思想。

三、基于过程考核的教学模式创新

1.积极开展参与式教学。东南大学成贤学院“思想道德修养与法律基础”课程教师在开展教学时应该要做到参与式教学，这样能够调动学生的学习积极性，从而达到课堂教学目标。积极开展参与式教学，教师应从以下两点入手：①要加强与学生的互动。教师在教学过程中应该要设计好与学生的互动环节，不能单纯进行问题的提问，可以采用表演、读书心得交流、演讲等方式来提升“思想道德修养与法律基础”课堂的学习乐趣，帮助学生端正他们的学习态度，进而引导他们提高自身的思想政治觉悟和法律水平，为其今后的发展奠定良好基础。②要丰富课堂教学形式。“思想道德修养与法律基础”课程教师在教学时要继续丰富课堂教学形式，改变自身教学观念，做到理论教学与实践教学的统一，让学生认识到该门课程的重要性，从而提高他们的学习水平。

2.积极开展合作式教学。教师在进行“思想道德修养与法律基础”课程教学时，应积极开展合作式教学，具体要求如下：①要提高学生的团体意识。大学“思想道德修养与法律基础”课程对学生学习提出更高的要求，教师在教学时应该要提高他们的团体合作意识。②要增强学生的研讨意识。教师在开展合作式教学时，还要增强学生的研讨意识，在研究和讨论过程中完成作业，同时教师还要让学生展开答辩工作，提高他们的表达能力，让他们在课堂上感受到“思想道德修养与法律基础”课程的学习乐趣，激发他们的学习热情。

3.积极开展研究型教学。教师在进行“思想道德修养与法律基础”课程教学时，应积极开展研究型教学。作为大学生，他们已经具备了一定的研究素质，教师在课堂上不仅要为他们讲解相关知识，还要鼓励他们深入研究这些知识，以提高他们的思想道德水平和法律修养，为今后的工作、生活奠定良好基础。教师在考核过程中可以以课程论文的形式，让学生积极参与有关的课程研究项目，提升他们对课程的认识，在研究中发现该门课程的学习乐趣，最后端正其学习态度，以达到课程教学目标。

4.积极开展模块化教学。“思想道德修养与法律基础”课程教师在教学时可以开展模块化教学，这样能够降低学生的学习难度，提高课堂教学效率。通常情况下，教师可以将该门课程分为三个模块，分别为思想观模块、道德观模块、法治观模块。通过不同模块的讲解，学生能够对这些知识有更深入的认识，同时还能够降低学生的理解难度，让他们找到适合自身的学习方法。此外，在模块化教学过程中，教师还要做好量化考核工作，掌握每名学生的学习状况，有针对性的调整教学内容，让学生对“思想道德修养与法律基础”课程产生浓厚的学习兴趣，进而培养他们高尚的品德，使其更好为社会发展服务。

四、总结

综上所述，“思想道德修养与法律基础”课程在进行教学创新时应从过程考核角度入手，制定出比较完善的教学方案，调动学生的思政学习热情，并对该课程形成正確的认识，以达到思想政治教育目标。开展教学模式创新时，教师应引入参与式教学，增强学生课堂参与度，提高他们的学习兴趣；要做好合作式教学，做好课题讨论与答辩工作；要增加研究型教学模式，可以采用课程论文、课程项目的方式进行考核；要实现模块化教学，从思想观、道德观、法治观三方面量化学生学习状况，保持考核客观性，实现学生的自主学习。

参考文献：

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[5]胡晓红.基于过程考核的教学模式创新——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].思想教育研究，2013（04）：50-54.

作者简介：

李清源（1980.11-），女，汉族，江苏省南京市人，东南大学成贤学院讲师，研究方向：思想政治教育。