高校少数民族学生成长工作室建立的效应分析

【摘 要】为提升少数民族学生校园适应性和学习能力， 词 学院成立了少数民族学生成长工作室，有针对性地开展一系列活动，并从思想政治、专业知识和个人素养三方面进行量化，对22位新疆籍少数民族学生进行为期一年的数据跟踪，采用层次分析法对数据进行分析，数据表明高校少数民族学生成长工作室的建立对促进少数民族学生成长成才具有显著效应。

【关键词】高校少数民族大学生；工作室；效应分析

一、前言

国家对民族教育越来越重视，国内专家学者对少数民族学生教育研究越来越关注，并获得前所未有的发展。上海高校辅导员“洪汉英工作室”[1]在新疆少数民族学生的教育管理，特别是民族团结教育方面探索出了成功经验，形成了有效的工作机制。

本文借鉴“洪汉英工作室”实践经验，以少数民族学生教育工作文献为理论支持，结合内地高校少数民族学生特点，以22位新疆籍少数民族学生作为研究对象，通过工作室平台教育管理引导和开展活动，逐步引导少数民族学生加强自我展现能力的培育，提升学生的环境融洽能力，塑造终身学习的能力，进一步促进民族融合，收效明显。

二、成长工作室的几点做法

（一）健全规章制度

1.组建了一个师资团队——辅导员、新疆教育厅内派教师、新疆吐鲁番职业技术学院借调的维吾尔族党员老师。

2.建立学生成长档案。为每一位新疆籍少数民族学生建立一份成长档案，详细记录每个学生的个人和家庭基本信息，在校期间的表现以及老师的教育、服务和管理记录等。

（二）加强专业指导

1.针对新疆学生汉语语言文字基础差的特点，工作室专门邀请新疆教育厅内派干部、学校语言教师授课，强化他们的汉语语言文字应用能力，指导学生如何应对MHK考试。

2.在专业课程方面，专业老师给予学生帮扶，以提高学生解决专业应用实际问题的能力，确保学生毕业后从业所须掌握的理论知识都在课程体系中体现。

3.在学期末，工作室组织召开座谈会，总结、听取学生学习生活情况。

4.加强学生党性教育和培养，积极推荐表现优秀的同学参加学校入党培养。

（三）丰富文体活动

1.每年组织开展校园民族文化艺术节，给少数民族学生提供充分展示自我的舞台。

2.组织学生参加各种形式的校内外志愿服务活动，打造“爱心”校园文化，对他们进行感恩教育。

3.推荐学生参加各种竞赛类活动。苏巴特江的《新疆美食平台》，伊力亚尔的《西域珍品帕拉玛》，开启了创新创业之路，并推荐这两个项目参加了校黄炎培大赛和2016年湖南省“建行杯”互联网+项目复赛，两位同学分别获得了湖南省2017届自主创业优秀毕业生荣誉称号。

（四）拓展就业渠道

把新疆籍少数民族学生逐一分配落实到每一个任课老师，实行“一帮三”、“一帮五”特色帮扶机制。加强学生就业指导和就业观、求职安全教育；进行针对性强的就业推荐安排、就业跟进指导。

三、成长工作室效应分析

（一）基础数据

22位新疆籍少数民族学生2017年10月的访谈记录作为基础数据。

（二）研究方法

本研究运用刘立新研究的校园适应性因素，将民族融合度、人际交往、学业自主性、生活氛围4个维度进行定量研究，民族自尊感进行定性研究。并对指标进行为期一年的数据跟踪。

采用层次分析法将22位新疆籍少数民族学生的民族融合度、人际交往、学业自主性、生活氛围4个维度进行数据分析，主要从德、智、体等方面制定一系列的量化指标与实施细则进行综合测评。借用南京信息工程大学的郝咏梅对大学生综合测评提出的计算公式：N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N为综合测评成绩，总分为100分，A、B、C、D分别为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、发展性素质。该体系包括4个一级指标，不同的指标所占的权重系数分别为0.2、0.6、0.1、0.1。每一个一级指标又包含二级指标，每一个二级指标又包含若干个评价要素，指标和评价要素的权重系数一般根据各项指标的重要程度设置[7]。因其考虑少数民族学生学业压力大的特殊性，将郝永梅老师的综合考评中A、B、C、D的各项权重进行重新分配，N=A×30%+B×50%+C×10%+D×10%。科学文化素质的权重由60%调整为50%，而思想道德素质由20%调整为30%。因研究对象的成绩为等级制，本研究过程中都将等级换算成百分制。在此基础上将发展性素质（10分）进行了调整，增加了志愿服务活动参与度，各分值也进行了相应调整。

（三）实施细则

1.思想道德素质（30%）由思想政治理论课、日常操行考评和老师考评三部分组成。总分30，分别为6、16、8。

（1）思想政治理论课（简称：“思政”）成绩6分，学期末思政课程成绩按权重系数计算最终成绩。

（2）日常操行考评内容共四项，共16分。参加活动占5分；参加班级集合占4分；有无违纪占2分；上课出勤占5分。参加活动和班级集合，是依据每次班级班干部所做的考勤情况判定；有无违纪是依据处分文件而定，有违纪的同学该项为0；上课出勤按教务处出勤表计算，假设每学期课程为100次，每旷一次减0.05分。

（3）老师考评分两项，每项4分，共8分。专业老师考评，邀请两位专业老师对这些学生进行学期末评定，再取平均值；辅导员对学生综合表现情况考评。

2.科学文化素质（50%）由基础能力、专业技能、人文素養和及格门数四部分组成。总分50，分别为10、25、10、5。

（1）基础知识10分，大一基础课程为心理健康、职业生涯辅导、大学英语和计算机，每门按平均2.5的权重计算分值，最后相加得出基础知识总分；大二基础课程有所调整，高数、大学英语分别占3的权重，选修课程占4的权重计算。

（2）专业技能25分，由每学期的必修课按平均权重进行计算，相加得总分。

（3）人文素养10分，人文课程成绩按权重系数计算。因第二学期没有人文课程，第二学期的人文素养分值仍使用第一学期的。

3.身心健康（10%），由身体素质、人际交往两部分组成。总分10分，各5分。

（1）身体素质5分，由体育课成绩构成，按权重系数计算最终成绩。

（2）人际交往5分，由本班同学共同参与、民主打分，取平均值。

4.发展性素质（10%），由学生干部、参加党培、各类竞赛奖励、参加志愿服务四部分组成。总分为10，分别为2、2、3、3。

（1）学生干部者该项为2分，没有担任班干部的同学该项为0。

（2）参加党培者该项为2分，包括初、中、高培和预备党员、党员。没有参加的同学该项为0。

（3）各类竞赛奖励中以获奖证书或文件为依据，每增加一个奖励，分值增加1分，最高分3分。

（4）参加志愿服务活动，以每学期8学时的志愿服务服务时间为基础，基础分为1分，每增加2学时，分值增加0.5分，最高分3分。

综合考评的办法中，由于部分定性指标是通过人的主观判断来对客观事物做出评价，这种人为的判断免不了夹杂了主观因素，影响了评价的客观性和准确性。

（四）计算

根据综合考评的层次分析法，计算出22位同学2017年和2018年的综合考评分值。相比2017、2018年，22位同学中进步的有14位，占63.6%。从计算结果看出，工作室开展的针对性活动效应明显，为期一年的数据有显著性变化，工作室学生获得了多项院、校甚至国家、省级奖励和荣誉称号，一年中累计达36人次，获得奖项累计56项，将近80%学生顺利完成入党积极分子高级培训，并有75%的学生担任各社团组织、班级主要干部。

四、结语

少数民族学生教育管理工作是我国高等教育的一个重要组成部分，不仅有一般高等教育的共性，又有自己的特性[9]。依托工作室平台，开展学生系统化的思想教育工作，增强他们的环境融合度和校园适应性，实现全方位全过程育人的需要，真正培养和造就一大批全面发展的“进得来、学得好、回得去、用得上、留得住”的少数民族人才。

【参考文献】

[1]赵岩.实践育人 全程管理———洪汉英工作室对少数民族学生教育工作的探索[A].聚焦·第六次全国民族教育工作会议，2015.10：013.

[2]刘立新，刘秀艳.少数民族大学生校园适应性的影响因素分析——以京蒙高校为例[J].北京教育（高教），2015（02）.

[3]郝咏梅，李纯成.浅论大学生综合测评体系[J]. 高教高职研究： 文教资料.2007年8月号中旬刊.

[4]王琼.高校少数民族学生成长工作室建立的成效分析[J].科教导刊，2017，36（35）.

[5]吐送尼沙·艾力.內地高校新疆少数民族学生教育管理探析[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，33（6）.