少体校学生的自我概念和心理健康：自尊的中介作用

高淑青

天津体育学院（天津 300381）

小学生正处在个人身心发展的重要时期，由于心理发育不成熟，情绪不稳定，自控能力差，因而不善于处理学习、人际关系和生活中所发生的种种冲突，在遇外部刺激或挫折时会导致心理失衡，进而出现心理问题，这也促使研究者更多地关注小学生的心理健康问题[1，2]。同时，少体校学生作为小学阶段学生的特殊群体，担负着学习、训练的双重任务，处于激烈的竞争环境之中。与同龄人相比，他们承受着更重的任务，更大的心理压力，其心理健康问题也越来越引起人们的重视[3]。

实证研究表明，自我概念水平与心理健康呈正向相关[4，5]，也发现自尊对心理健康和行为具有预测作用[6，7]，自尊不仅影响儿童的学校生活，而且会影响他们的一般生活[8]，自尊是心理健康的核心，是心理幸福的根源[9]。那么，作为与心理健康密切相关的心理成分，自尊、自我概念和心理健康之间有何关系，自尊是否是在自我概念与心理健康之间起到中介作用呢？少体校学生作为学龄期儿童中的特殊群体，其心理发展与普校同龄学生是否一致呢？

基于这些问题，本研究对小学四～六年级学生的心理健康、自尊和自我概念状况进行调查，对体校和普校学生在三个变量的表现进行比较分析，并分析三个心理变量的关系，为进一步提高小学生心理健康水平提供实证参考和依据。本研究提出两个研究假设：一是学校类型（普校和体校）影响小学生的自我概念、自尊和心理健康水平；二是自尊在自我概念与心理健康之间起到部分中介作用。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究采取整群抽样的方法，在我国华北地区、东北地区、西南地区、西北地区分别选取北京、哈尔滨、昆明和乌鲁木齐四座城市的部分小学四～六年级学生作为研究对象，共发放问卷907份，收回有效问卷831份，有效率为91.62%。其中体校学生401人，普校学生430人，具体年级和性别情况如表1。

表1 研究对象分布情况（n=831）

采取集体施测的形式进行问卷数据的收集，测试时间约40分钟。主试均为经过培训的北京体育大学运动心理学专业的研究生，熟知测验程序，并对施测过程能够熟练控制。

1.2 测量工具

Piers-Harris儿童自我概念量表（children’s selfconcept scale，PHCSS），适用于8～16岁儿童，主要用于评价自我概念的状况，包括行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表。该量表在国外应用较为广泛，其中文版也有较好的信度和效度。该量表为正性记分，总分和各分量表得分较高，则说明自我概念发展良好[10]。

Rosenberg自尊量表由10个条目组成，用于测量单一维度的整体自尊水平，其中5个正向表述，5个负向表述。得分越高表明自尊水平越高。该量表α系数为0.783，重测相关系数为0.51～0.75，平均为0.72[10]。

儿少心理健康量表（mental health scale，for child and adolescent，MHS-CA）是从24个方面去观察儿童和青少年的心理健康状况，既反映儿童和青少年的心理过程，也反映儿童和青少年的心理特征。包括认知、思维与语言、情绪、意志行为和个性特征5个分量表。该量表的重测信度为0.713，α系数为0.847，分半信度为0.800，有较好的结构效度和实证效度。该量表得分越高表明心理健康状态越好[10]。

1.3 数据分析

对有效数据采用SPSS for windows16.0进行处理和分析。差异检验采用多元方差分析和独立样本t检验进行，中介作用采用回归分析的中介效应检验的方法进行。

2 结果

2.1 小学生自我概念、自尊和心理健康情况

为了考察体校和普校小学生在自我概念、自尊和心理健康方面的情况，同时了解年级和性别因素对这三个心理变量的影响，本研究对小学生的这三个心理变量进行了测查，并将结果以学校类型、年级和性别的分类加以描述，具体见表2。

在表2基础上，以学校、年级和性别为自变量，以自我概念、自尊和心理健康为因变量进行多元方差分析，结果表明，在自尊方面，学校类型的主效应显著，F（1，819）=7.23，P=0.007，普校小学生自尊水平高于体校学生。在自我概念方面，年级的主效应显著，F（2，819）=5.05，P=0.007，事后检验发现，四年级学生自我概念得分明显高于六年级，P=0.001，其他年级间未见显著差异；性别的主效应也显著，F（1，819）=6.45，P=0.011，即女生自我概念水平高于男生。在心理健康方面，性别的主效应边缘显著，F（1，819）=3.01，P=0.080，女生的心理健康水平稍高；学校类型和年级的交互作用显著，F（2，819）=3.89，P=0.021。其他未发现显著差异。

表2 普校和体校小学生心理健康、自我概念和自尊得分情况（n=831，M±SD）

2.2 小学生心理健康和自我概念性别差异的具体表现

为了清晰了解在自我概念和心理健康方面性别差异的具体表现，我们分别对自我概念的6个维度和心理健康的5个维度进行性别差异的t检验，结果见表3、表4。

表3 自我概念各维度的性别差异（M±SD）

表4 心理健康各维度的性别差异（M±SD）

由表3可知，在自我概念的行为维度上，性别差异极其显著，P＜0.001，女生高于男生；在智力与学校情况维度，性别差异边缘显著，P=0.053；在合群维度上，女生明显高于男生，P＜0.001。由表4知，在心理健康的情绪和个性特征维度，女生均明显高于男生，P＜0.01。

2.3 学校类型对小学生心理健康的影响：年级的调节作用

通过上述方差分析结果可知，在小学生的心理健康方面，学校类型与年级的交互作用显著，具体见图1。

图1 学校类型与年级的交互作用

由图1知，普校小学生的心理健康水平随着年级的升高而提高，而体校学生则体现出下降的趋势，即小学四年级时，体校学生的心理健康水平稍好于普校学生，到五年级时已经没有差异，而在小学六年级时，普校学生的心理健康状况明显好于体校学生，体现出年级在学校类型影响心理健康过程中的调节作用。

2.4 自我概念对心理健康的影响：自尊的中介作用

以往研究表明自我概念和自尊对心理健康均有重要的影响，而自尊又受到自我概念的影响，是自我评价的结果，自我体验的表现。因此，自尊是否是自我概念影响心理健康的中介变量呢？本研究假设自我概念（X）影响自尊（Z），而心理健康（Y）受到自尊（Z）的影响，则自尊是中介变量。根据温忠麟等人[11]提出的中介效应检验方法对自尊的中介作用进行检验。检验结果见表5。

表5 自尊对自我概念与心理健康的中介效应检验

从表5可知，依次检验（指前面3个检验）都是极其显著的，所以自尊的中介效应显著，第4个检验也是显著的，这表明，自尊起到部分中介的作用，即自我概念不仅对心理健康有直接的正效应，还通过自尊对心理健康产生间接影响。

3 讨论

3.1 小学生自我概念、自尊和心理健康

自尊方面，普校小学生自尊水平高于体校学生。可能由于体校学生担负学、训双重任务，在文化课学习中，其原有的文化基础相对较差，可能跟不上教学进度，往往受到教师和同学的贬低和轻视，易产生负向自我价值评价。有研究认为，学习成绩是学龄期儿童取得社会认可、获得自尊和发展健康积极自我意识的重要来源[12]。在专项训练中，也可能因训练、比赛成绩差而受到队友藐视，形成对自己较低的评价和消极的体验，从而降低了自尊的水平。

自我概念方面，随着年级的升高，自我概念水平有下降的趋势，即四年级小学生的自我概念水平较高，五年级、六年级逐渐下降，且四年级学生自我概念得分明显高于六年级。出现这种自我概念发展趋势的原因可能有二：一是认知能力提高。随着年级升高，学生的抽象逻辑思维能力不断提高，思维的独立性和批判性增强。学生能从多个角度客观地评价自己，使童年期形成的自我概念从理想回到现实，造成了自我概念的降低。二是学业压力增加[13]。随着年级的升高，学生的学习生活更加紧张，老师和家长期望、要求的提高使学生容易对自己的能力产生怀疑，在自我认识和评价上产生心理冲突，使得自我概念发展表现出低水平状况。以往研究认为，11～15岁学生的自我概念基本上表现出“U”字形发展趋势，初一（13岁）是自我概念发展的最低点[14]。这与本研究的结果类似。

3.2 小学生心理健康和自我概念性别差异

本研究结果显示，在自我概念和心理健康总分上，女生均高于男生，这种性别差异具体表现在：在自我概念的行为维度、合群维度上，女生均明显高于男生；在智力与学校情况维度，性别差异边缘显著，也是女生高于男生。这表明，女生对自己的行为及人际关系较为满意，对自己的智力与学习能力评价较高，而男生可能存在更多的行为问题。在心理健康的情绪和个性特征两个维度，女生均明显高于男生。表明女生的情绪较为积极、稳定，善于控制情绪，而且相对男生，女生表现出较好的个性品质，即在认真、自信、合理满足需要等方面女生可能比男生表现更优。如前所述，自我概念和心理健康密切联系，因此，女生自我概念水平较高，心理健康水平也相对较高。导致这个结果的原因可能是多方面的，一方面，小学阶段女生比同龄男生发育要早，在各方面表现更为成熟，心理调节能力较好，会得到更多的表扬和认可，对自己形成更多积极评价，进而形成更为积极的自我概念。另外，我国的文化传统对男性给予更高的期望，使得男生的性别角色压力较大。本研究出现的性别差异结果与以往研究结果一致[15，16]。

3.3 学校类型对小学生心理健康的影响：年级的调节作用

本研究结果显示，在心理健康方面，学校类型与年级出现交互作用，体现出年级在学校类型影响心理健康过程中的调节作用。小学四年级时体校学生的心理健康水平高于普校学生，这可能由于体育锻炼带来的积极心理效益所致。但随着年级的升高，普校学生的心理健康水平逐渐提高，到了六年级时明显高于体校小学生的心理健康水平。这可能由于体校学生担负着双重任务，不仅要进行紧张的训练、比赛，还要完成文化课的学习任务，可能承受着比同龄人更重的压力。而且随着年级的升高，学业和比赛压力都会加重，到了六年级还会增加升学的压力，加之小学生自身发育还未成熟，自我调控能力和挫折承受能力还不高，这使得体校高年级小学生，尤其是六年级学生的心理健康受到威胁，出现各种心理问题。另外，体校高年级学生可能面临着更多的竞争，较多地体会到与教师、教练和同学人际关系的紧张，从而产生不良的心理表现。这也提示体校教育工作者，应当重视六年级学生的心理健康问题，根据不同学生的具体情况，有针对性地积极改善不良心理问题。

3.4 自我概念对心理健康的影响：自尊的中介作用

本研究通过回归分析发现，小学生的自我概念和自尊水平都能正向显著地预测心理健康的状况，且自尊在自我概念与心理健康之间起到中介作用。自我概念水平低的个体可能更多以被动、不自信的态度看待和处理各种问题和压力，任务选择时，会倾向于难度低的任务，而逃避挑战性的目标，从而降低个体对自我价值、长处和重要性的整体评价，降低了个体的自尊水平。自尊水平越低的学生，越缺乏自信，越不愿表露自己的思想和感情，并且个体的认知会偏离客观事实，过分关注自己在事件中的不适应反应，进而出现情绪、行为等问题，导致心理健康水平下降。以往研究也表明，低自我概念和低自尊会导致抑郁等负性情绪的产生[17，18]，自我概念水平越高，心理健康水平越高[19]。这与本研究的结果一致。因此，自我概念不仅对心理健康起到直接正效应，而且可以通过自尊对心理健康起间接影响，而自尊在两者之间起中介作用。

综上，虽然方差分析结果只显示出学校类型（体校和普校）在自尊方面存在显著差异，但通过表2的描述统计结果可知，体校小学生在自我概念、自尊和心理健康三个方面得分均低于普校学生。同时也发现男生在三个心理变量上的得分均低于女生。这些提示我们，要重视体校小学生的自我概念、自尊和心理健康状况，尤其要注意改善体校六年级学生的心理健康状况，要关注小学高年级男生的心理状况。研究也提示我们，可以通过提高自我概念和自尊水平来提高小学生的心理健康水平。