高职软件技术专业“工程化”人才培养模式的创新与实践

朱珍

（广东工程职业技术学院，广州 510520）

0 引言

“互联网+”对软件技术和移动网络的各级人才都有大量的需求。随着3G网络、“三网融合”、电子政务、电子商务、企业信息化的建设和发展，企业对高技能新型网络技术人才的需求，预计今后5年将达到60-100万人，而现有符合新型网络技术人才要求的专业人员还不足20万。以长江三角洲和珠江三角洲为例，90%的企业有对新型网络技术人才的需求。目前，信息产业成为重要的支柱产业之一，但信息技术类中高级技能型人才却十分缺乏，特别是专业的网站设计、开发、管理人才。

教育部文件《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中要求增强大学生职业可持续发展能力的精神，同时软件技术专业学生又存在‘流水线工’和‘书呆子’的普遍现象。为降低这种现象出现，我校软件技术专业以“企业仿真软件基地”创建为基础，提出基于“三递阶”环境下动态培养“四性”软件人才的教学方法，培养理论够用和技能扎实的“工程化”软件人才。

1 软件技术专业“工程化”人才培养模式的改革措施

为实现“工程化”人才培养的目标，以软件工程框架为蓝图，创建“三递阶”校内外生产实训教学模式。从教室和实验室的理论教学递阶到校内工作站的实际模拟，从实际模拟递阶到校外实训基地的实操，再把实操递阶到企业工作间的人才成型。通过这样的培养途径，训练了软件人才的整体性、规范性、流程性和熟练性，使高职学生具备了可持续发展的专业能力目标。再辅以培养职业应用能力为主线的“CDP”企业开发流程仿真教学方法，依托组建教科创团队，采用“领跑者”模式选拔软件拔尖人才。最终保证“四性”人才培养的实施。下面提出以下几个工作措施。

（1）通过人才培养模式改革创新解决高职软件人才综合专业知识和技能的弱、乱、粗和生等四个问题

进行软件技术专业“四性”人才培养模式的创新和实践，这里的“四性”是指在软件工程生产环境下，企业真实项目的规范性、整体性、流程性和熟练性。以“三递阶”生产环境为载体，层级递阶的培养学生职业素质：整体性的知识结构是“强”；规范性的操作步骤是“序”；完整的开发流程性是“精”；软件技能熟练性是“熟”，最终培养出理论够用和技能扎实的软件人才，从而解决高职软件人才综合专业知识和技能的弱、乱、粗、生四大问题。如图1所示。

图1

为了使培养出来的人才初步具有“系统性、计划性、周密性、完整性”的工程化能力，我们建立了“工程化”人才培养基地的模型。以“工程化”的能力模型为指导，建立综合性的校内实训基地，每个基地都具有从软件的需求分析、概要设计、详细设计、程序编写、测试调试到运行维护的软件全生命周期的实践过程，学生在掌握具体的知识技能的同时，更重要的是不断加强培养“系统性、计划性、周密性、完整性”的工程化能力。同时建立融合学校和企业两位一体的“工程化”人才培养基地。我们与相关的企业合作，企业派出职业经理人和生产一线员工，学校抽调教学骨干，双方建立互利平等的合作关系，建立工程化的人才培养基地。

（2）采用“CDP”企业开发流程仿真教学模式解决高职学生学习软件理论知识难度大的问题

校企共建以软件生产过程的思维模式与实践能力为核心的“CDP”企业开发流程仿真教学模式，如下图2所示。课程模拟企业软件开发场景、流程，学生协作开发分组担任各岗位角色，完成岗位任务。既让学生系统理解软件开发流程，又使得教学紧跟当前企业需求，与企业无缝对接。

（3）利用“三递阶”环境下动态培养“四性”软件人才解决高职软件人才技能单一，职业周期短的问题

与企业携手打造“三递阶”生产（性）实训环境（如下图3所示）的“四性”人才培养模式：项目学习型实训基地（校内工作站）+工程项目训练营（校外实训基地）+就业创业孵化器（企业工作间）。三类基地按照各自的定位和任务，配备师资和教学内容，开展反复训练，采取不同的训练方式及考核标准。最后所培养的学生随着完成递阶式的基地训练而逐步提高专业技能水平。

图2

图3

2 结语

高职软件技术专业“工程化”人才培养模式的创新与实践一举多得，既解决了企业中遇到的经营管理问题，也解决了教师研究什么、怎么研究、教什么、怎么教的问题，还解决了学生怎么学习，学习什么的问题。这些改革与实践所取得的成效，受到国内同行的充分肯定，在国内高职软件技术专业群人才培养中产生了显著的示范和辐射作用。