“一带一路”背景下高职国际化人才培养策略

杨柳

[提要] “一带一路”作为新时期的国家战略，推动高职国际化发展，而高职国际化人才培养是高职国际化发展的核心。高职院校需要明确“一带一路”背景下高职国际化人才的需求、特点与构成，并在此基础上调整课程体系、提升国际化师资水平、开拓国际交流渠道及校企协同合作，从而创新人才培养体制。政行企校需要互相支持配合，为高职“一带一路”国际化人才培养提供支撑条件。

关键词：“一带一路”；高职国际化人才；培养策略

中图分类号：G71 文献标识码：A

“一带一路”是我国新时期的国家战略，旨在与丝路沿线国家和地区建立经济合作伙伴关系，搭建一个基于优势互补、开放合作、互利共赢原则的国际化平台，实现政治互信、经济融合和文化包容。“一带一路”倡议给高职教育带来了全新的机遇和挑战。随着“一带一路”的深入推进，教育、文化、经济等交流合作日益增多，高职教育国际化发展是一个必然趋势，而国际化人才培养是其核心内容。高职教育在国际化人才培养方面处于初级阶段，缺乏有效经验，需要抓住机遇，直面挑战，积极探索和借鉴。

一、“一帶一路”背景下高职国际化人才的特点与构成

“一带一路”倡议的实施不仅靠基础设施、投资贸易、资金技术及各项产业的合作等硬实力，更要靠政策、文化及人才等软实力，要实现中国和丝路沿线国家和地区多方共赢、共同发展的目标，国际化人才是关键因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“要开展多层次、宽领域的教育与合作，提高我国教育国际化水平，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，这为国际化人才需具备的基本要素进行了清晰界定。“一带一路”涉及地域范围广，使用语言种类众多，国情各不相同，经济发展相对滞后，这些情况和特点对服务“一带一路”的国际化人才提出了新的要求。“一带一路”背景下高职国际化人才的特点如下：

（一）具有扎实的专业技术能力和艰苦奋斗的创新创业精神。“一带一路”沿线地域大多是新兴经济体和发展中国家，经济发展水平相对较低，很多领域都处于初级发展阶段，有待深度开发和利用。“一带一路”的目标是实现中国和沿线各国的“设施联通、贸易畅通、资金融通”，这就需要道路桥梁、交通运输、贸易、金融、法律、通讯等方面的专业技术性人才。具有扎实、丰富的专业技术知识和较强的实践动手能力是服务“一带一路”建设项目的国际化人才的基础。只有具备充分的专业技术知识，才能担负起“一带一路”建设重任，只有具备较强的实践动手能力，才能解决“一带一路”建设中的各种问题。同时，各种项目和工程建设带来了大量就业创业机会，这就要求高职国际化人才善于发现机遇、勇于接受挑战，并且要有踏实平和的工作心态以及艰苦奋斗的创新创业精神。

（二）具有良好的语言沟通能力和跨文化交际能力。“一带一路”包含65个国家，加上官方语言和各种部族语言，使用语言种类将近200种。要顺利开展“一带一路”建设，参与交流与合作，促进当地经济发展，实现合作方双赢或多赢，高职国际化人才需具备良好的语言实践能力，能够熟练使用英语或沿线国家目的语进行沟通和谈判。另外，丝路国家众多，国情各异，政治、经济、历史、文化等存在较大差别，因此在具备语言能力的同时，高职国际化人才需要熟悉各国历史文化知识，了解各国国情民意，培养跨文化商务沟通意识和能力，避免因为文化差异导致沟通不畅，甚至发生冲突和损失。语言表达和跨文化沟通能力两者缺一不可，只有培养这种复合型人才，才能更好传达中国政治观和相关政策，有效开展人文教育交流，实现“政策沟通、民心相通”。

（三）具备国际化观念、视野和开放、包容心态。“一带一路”奠定了中国全方位开放的新格局，开启了中国和丝路沿线国家的国际化合作。随着这一战略的推进，越来越多的跨国企业、教育机构、民间组织等或走出国门或进入中国，参加经济建设、启动教育项目、开展文化交流等，国际谈判和合作日益频繁。为了实现双赢或多赢，“一带一路”高职国际化人才必须具备国际化视野，形成国际化的思维习惯，把握世界发展趋势，理解时代所需，不计较短期利益，眼光高远，同时因为民族和文化的多样性和复杂性，在处理国际问题时，又必须具备开放、包容的胸怀，抛弃利己狭隘心理，做到务实求真，平等互利。

（四）具有民族自信心，热爱中国传统和文化，发扬民族精神。在对外合作中，国际化人才需要具备语言沟通能力、文化理解能力、国际化视野等综合能力，但是这并不意味着国际化人才就是全盘接受外国文化和思想，盲目效仿跟从；相反，作为“一带一路”高职国际化人才应承担起“政策沟通、民心相通”的责任，需要向丝路沿线国家传播中国国家政策、历史文化，表达民情民意、社会舆论，让合作方了解中国，亲近中国，愿意和中国交往合作。这就要求高职国际化人才具有民族自信心，热爱中国传统和文化，继承和发扬优秀民族精神。在高职国际化人才培养过程中，应该把学习中国传统文化和历史融入人才培养课程体系内。了解中国历史和文化，才能拥有民族自豪感，才能更好地代表中国参与世界合作，为国家赢得利益。

二、“一带一路”背景下高职国际化人才培养策略

根据“一带一路”下高职国际化人才的特点和要求，高职院校需要在现有人才培养体制基础上，进行课程、师资、国际交流以及校企合作等方面的改革和创新，增加国际化人才培养和发展的新内容。

（一）调整创新课程体系，迎接国际化合作。“一带一路”不仅要实现“经济融合”，还要实现“政治互信”和“文化包容”，所以高职国际化人才必须要了解国家政策和国情，需要增加时事政治、社情民意等方面的课程，培养学生政治敏感度以及正确的政治观。另外，要增加中国传统文化课程，了解孔孟之道和儒家思想，了解中华民族优秀文化渊源，培养学生的民族自信心。知己知彼，百战不殆；另一方面可以开设丝路沿线国家文化历史课程，让学生熟悉和认识合作国的历史、文化、民俗等，只有相互了解和认识，才能建立信任，并开拓长期合作关系。同时，要增加提升英语能力课程、对应小语种及跨文化沟通能力培训。语言是沟通合作的前提，文化是深入沟通的必备条件。了解文化，才能避免偏见和误解，才能促进双方沟通合作的顺利进行。这就需要高职院校创新现有课程体系，以服务“一带一路”为宗旨，着眼相关国家的建设项目或者国际化合作，增设了解民族文化传统及提高语言交流的课程，培养高职国际化人才的民族自豪感以及跨文化沟通能力，为参与“一带一路”国际合作做好准备，也为增进文化交流奠定基础。

（二）建立国际化师资队伍，着眼国际化教学。要培养服务“一带一路”高职国际化人才，就必须打造一批高水平的国际化师资队伍。高职非英语专业教师普遍英语水平偏低，为了顺应国际化趋势，首先需要攻克语言关。高职教师可以到国内一流外语院校参加相关英语口语及英语双语教学方面的培训，提高英语交流能力和双语教学能力。亦可通过国外进修的方式，一方面提高英语语言能力；另一方面在专业领域学习和吸收国外先进、前沿的知识和经验，提高专业和科研能力，这样才更有自信和实力参加国际化学术交流与合作。高职专业的特点是实用性强，这就需要高职教师拥有更强的动手实践能力。为了和“一带一路”建设接轨，高职教师有必要参与企业国际化项目，为企业解决实际问题，促进项目的进行和完成，从而获取亲身经验和第一手资料，提升实践教学能力。另外，高职院校可以引进国外师资，给高职教师提供一个平台，观察和了解国外教学理念、教學方法及教学流程等，从而提升教学水平。条件具备的高职院校可以采用国际化教学标准，革新教学育人观念和方法，为“一带一路”培养优秀高职人才。

（三）利用多样化渠道，开拓国际化交流合作。培养高职国际化人才，就必然要开展国际化交流与合作，这样才能了解国际化需求和趋势，从而培养国际化视野和能力。高职学生可以参加“一带一路”国家高校和我国高校开展的短期交流和访问项目，如寒暑假游学、参观访问、社会调研等，亲身体验和了解当地语言文化、社会习俗等。也可以参与跨国企业的赴外实习、实践项目等，了解企业运营和规范，锻炼实际操作能力，提高专业能力和跨文化沟通技能。另外，应该鼓励高职学生参加相关的国际性比赛、交换生等活动，充分利用这些机会，提高外语交流能力，了解异地文化，扩展国际化视野。对于国际化教师队伍建设，高职院校也应加强和“一带一路”国家高职院校的交流合作，给高职教师提供机会和平台，支持教师出国进修、参加国际学术会议、承担境外职业培训等，提高教师的语言技能、专业修养以及国际化观念，从而提升高职人才培养水平。

（四）校企协同合作，改革人才培养机制。校企合作是改革高职人才培养模式，培养与市场匹配人才的重要途径。各大国际化企业是参加“一带一路”建设的主要力量。企业最了解市场和人才需求，对相关岗位职责及知识、能力和素养的要求最为明确，所以能给高职院校提供很多高职人才培养的有效建议，帮助高职院校科学制定人才培养方案，准确定位“一带一路”国际化人才培养需求和目标。另外，企业和行业、市场密切接触，拥有大量实际可用的宝贵资源，能为高职院校提供一个参与企业项目、工学交替、实习实践的平台，使高职师生高职多渠道提升实践动手能力和职业能力，从而为企业培养高质量的人才。校企协同合作，还应建立校企联合评价体系，改变高职院校单一、片面的人才评价，可邀请企业参与人才培养方案及人才评价体系的制定。企业在市场需求和动向、人才综合能力与素质、行业发展趋势等方面更有发言权，信息更准确和权威，因此有必要校企联合，共同对人才培养、课程体系、教学体制、管理制度等进行综合、科学、客观的评价，继而进行优化和调整，协助高职院校培养更符合“一带一路”建设需求的国际化人才。

三、“一带一路”背景下高职国际化人才培养的支撑条件

“一带一路”下，高职国际化人才的培养，需要高职院校、参与“一带一路”建设的国际性企业、政府及行业的协同支持和配套措施。为了培养国际化师资和国际化人才，高职院校应该制定相关政策，提供专项资金，扩宽渠道，鼓励教师参加语言培训、出国进修及国际性学术会议等，提升师资队伍国际化水平。高职院校应该和“一带一路”相关企业及行业紧密合作，根据实际情况和市场需求，调整专业设置，进行课程改革，创新人才培养，为高职学生提供参与企业项目、境外培训、实习实训的机会，提高学生理论联系实际的综合实践能力。行业和企业应开放心态，加强和高职院校交流与合作，为高职院校国际化人才培养出谋划策，提供信息、资源、机会等，倡导教学做一体化及产学结合。政府也应该出台相关政策，支持高职院校培养“一带一路”国际化人才。根据地方经济优势和特点，积极引入“一带一路”项目，提供配套资金，牵头高职院校和相关行业企业，分工合作，协同发展，创造多赢局面。

“一带一路”是一个重大历史机遇，高职院校需要顺势而上，把培养高职国际化人才作为推动高职发展、促进高职国际化的核心和重点。高职院校应明确“一带一路”背景下高职国际化人才的特点与构成，从人才需求出发，从课程体系、师资力量、国际交流渠道、校企协同合作等方面创新人才培养机制。政府、行业、企业和高职院校应协同支持，互相配合，共同为“一带一路”高职国际化人才培养创造条件。

主要参考文献：

[1]张德军.“一带一路”背景下人才需求与高等教育支撑路径的思考[J].中国成人教育，2016（21）.

[2]陈海燕.“一带一路”战略实施与新型国际化人才培养[J].中国高教研究，2017（6）.

[3]王林.“一带一路”视域下石油专业国际化人才培养刍论[J].中国成人教育，2016（22）.

[4]林俊.“一带一路”战略背景下，高职院校协同创新人才培养研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（4）.