简议小学语文“作文先导式”教学

摘 要：在教育改革不断推进的大背景下，小学语文教学内容不断丰富和完善。作文是小学语文的重要组成部分，能够提高学生的阅读和写作能力，同时也是语文学习中掌握难度较大的内容。近年来，我国教育工作者一直在探索能够提高小学生写作能力的教学模式。

关键词：作文先导式；小学语文；教学模式

小学作文是小学生领略到写作魅力的首个学习阶段，对于学生日后的语言表达能力、文字应用能力具有重要影响。然而，现阶段我国小学语文的作文教学中存在着诸多问题需要解决。小学语文教师受传统教学模式的影响较深，课堂上教学思路陈旧，教学内容死板，导致学生丧失学习兴趣，学习积极性降低，甚至对作文学习产生厌恶感和恐惧感。因此，探索小学语文作文教学的新模式十分必要。

一、 “作文先导式”模式的概念

近年来，国内已有部分小学将“作文先导式”模式应用于小学语文教学中，并对“作文先导式”的具体概念进行了总结。该种教学模式适用于低年级小学生，在教学过程中将学生的自我体验作为作文教学资源，将学生体验后的表达作为教学重点。学生在课堂上的口语表达是“作文先导式”模式的主要教学内容，该种教学模式本质上是一种基于情感体验的语言教学模式。

二、 “作文先导式”模式的特征

实践证实“作文先导式”模式能够打破传统小学语文教学模式的灌输性，更加符合小学生的心理活动特征，更易于被小学生接受。总结该种教学模式所具有的特征主要为以下几点：

（一） 自主性

“作文先導式”模式的自主性主要体现在：教学过程中，教师不再是教学活动的主体，而是让学生成为教学活动的主人公，始终保持学生在教学活动中的主体地位，引导学生积极参与教学活动。在课堂上，教师不仅仅是传授知识的人，更是引导学生进行自主学习的人，故具有自主性。

（二） 实践性

“作文先导式”模式的实践性主要体现在：教学活动中，教师为学生提供更多参加活动的机会，能够增强小学语文作文课堂的活动性，在参与活动的过程中，能够使学生更充分地感受到作文的学习氛围和学习乐趣，有利于提高学生的学习积极性。

（三） 生成性

“作文先导式”模式的生成性主要体现在：课堂上，教师鼓励学生进行创新，提倡学生进行即兴创作，并不限定于实现预先设定的教学目标，而是顺着学生的思维引导学生进行思考，在换方向思考的过程中获得更多能够辅助写作的知识。

（四） 系统性

“作文先导式”模式的系统性主要体现在：作文教学过程中，通过活动的开展指导学生进行认字、阅读和写作，从所观、所感到写作是一个系统的过程，能够促进学生读写能力协调发展。

三、 “作文先导式”教学模式的实际运用

开展学语文教学模式的创新是由语文学科的特殊地位决定的，语文是培养学生母语掌握情况的一门学科，它的开设有利于学生语言表达能力和写作能力。关于语文作文这一版块，很多学生都产生强烈的畏惧，尽管经过多次的训练，学生的学习兴趣依然难以提高。而作文的先导式教学模式以其较好的成效备受关注，它打破了语文教学常规，从作文出发引导学生。

（一） 写作环节的教学

“作文先导式”教学虽说是以作文为载体渗透其他环节的教学，但提高学生的写作能力才是此教学模式的主要目的。关于写作方面的训练，可以从多方面给学生布置写作达到训练学生写作的能力，这其中包括观察日记、所思所感、编写故事、看图习作等内容。写作的样式很多，但没有老师的鼓励与引导，久而久之学生会产生厌烦的情绪，写作水平也没有质的提高。老师可以从以下几方面来引导：①注重学生写作素材的积累。所谓“腹有诗书气自华”，对于小学作文的教学也是如此，只有做到多读多闻，学生在写作的时候才能得心应手。为此，可以让学生平时对一些名言警句、优美的文章片段等记录到摘抄中。②培养学生的文学底蕴需要通过朗读背诵的形式。仅仅摘抄积累是不够的，还需要通过朗读背诵，才能成为自己的东西。而且通过不断的朗读背诵，学生更容易领悟到文章的主题和作者的情感流露。面对同样的情感，便能实现模仿创新，形成自己的风格。③鼓励学生积极写作。写作能力的训练离不开多写。为此，老师可以为学生布置写作任务，关于内容不予以限制，可以是学生放学后的所阅所闻所思所感，甚至是自己天马行空的想象都可以。只有这样，才能提高学生的写作能力。

（二） 开放式教学

“作文先导式”教学模式最大的特点在于开放，它以情境设置为出发点，去培养学生的思维模式和表达能力。关于开放式教学，教师需要花些心思组织一些新颖丰富的课堂活动，既能提高学生的学习兴趣，同时学生的积累量也实现相应提高。例如，在每天的课程开始之前，教师可以让一个学生上台演讲。演讲的时间不必过长，两三分钟足够，内容也不加设定，由学生自己决定，可以是学生放学后的所阅所闻所思所感，也可以是自己设计情境创作的小剧情。通过这种方式可以锻炼学生的表达能力和心理素质，另外演讲的内容需要当成作文来写，也训练了学生的写作能力。通过每天一个同学演讲内容的熏陶，学生的积累量也会明显的提高。

（三） 教学后的拓展环节

要想实现学生语文综合能力的提高，仅仅积累课堂中的知识是不够的，还需要课堂之外适当的拓展。关于拓展环节，可以让学生适当的阅读名著，既可以开阔视野，又让学生积累到更多的写作素材。在阅读名著的过程中，不能仅停留在欣赏故事情节，更应该留意作品中写法独到的地方，需要以读书笔记的形式记录下来，只有这样，名著中的精华才能真正地吸收。另外，名著之所以经久不衰，在于它可以反复品读，并在每一次品读中都有新的感悟，所以，学生不能读完就弃之不顾，可以再一次阅读，说不定有新的收获。

四、 总结

“作文先导式”教学模式以学生的兴趣为前提，通过改革以往教学中的短板，逐渐形成了以作文教学为出发点，维系起语文教学中的其他环节。在此教学模式中，充分引导了学生的表达需求，通过设置相应的情境，让学生融于其中，实现表达能力和语文基础知识的训练，不仅让学生的习作能力有所提升，也培养了学生对语文学习的浓厚兴趣，让他们从对老师的依赖过渡到自主学习。

参考文献：

[1]胡玉青.小学语文“作文先导式”教学模式的构建与实践尝试[J].中国校外教育，2015（27）.

[2]李承珍.小学语文作文先导式教学设计[J].现代教育，2016（01）.

作者简介：

王红英，四川省南充市，蓬安县实验小学。