区域环境创设中自然材料的运用

潘云霞

教育家陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”，他倡导在大自然中发掘一切可利用的自然材料，让幼儿在与材料的相互作用中获得相关经验。《幼儿教师专业标准》也提出：“要合理利用资源，为幼儿提供和制作合适的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动学习。”那么，在幼儿园的班级区域中，该如何收集和运用这些自然材料，帮助幼儿在动手实践、主动探究的过程中感知和丰富经验呢？在此，笔者与大家分享一些自己的体会。

一、材料梳理

一般来说，自然材料是指来自自然、非人为的、天然的、未经加工整理的原始素材，例如水、树叶、水稻、羽毛、石头等。以此为范畴，笔者将班级区域中可用的自然材料进行了简单的梳理分类。根据这一分类，教师可将材料逐一归纳整理，以便幼儿认知和使用。

二、材料收集与整理

1.材料收集。开学初，可以让幼儿从家里带一些植物、可饲养的小动物、各种种子等。有的可以布置在自然角，让幼儿每天观察、照顾；有的可以投放进区域资源库，作为随时可取的游戏材料。一个主题活动开始之前或者是某个节日来临之际，也可以有意识通过QQ群、告家长书等方式，告知孩子和家长最近班级在开展什么活动，需要家长协助有针对性地带哪些材料。

2.清洗整理。小朋友或家长收集的材料先放置到一个整理箱里，由每班的教师和保育阿姨进行最初的整理和清洗，保证材料的卫生洁净。

3.归类放置。经过先期清洗的材料，由孩子们分门别类放置到区域游戏柜里。例如：适宜观赏的种子、果实、花朵会摆放到自然角中，让幼儿观察记录，完成实验探究。适宜手工制作的石头、泥巴、果壳、树枝、叶子等，进行分拣后归类，放入专门的纸箱、篓子或分类盒，放在靠近区域的柜中，以便幼儿在游戏中取放。

4.制作标签。标签的优势是方便幼儿在游戏柜里以最快速度找到该类材料，也便于幼儿在游戏结束后快速整理，养成收拾物品的良好习惯，同时也有助于该类材料的后期投放。教师可以组织幼儿开展制作分类标签的活动，采用拍照、绘画、写数字等方式为分类盒配上标签，便于幼儿自我认知和分辨。

三、材料使用

1.整体环境布置。例如，我园走廊、过道、楼梯、拐角等地方，绚烂开放的菊花，绿意盎然的吊兰和绿萝，孩子们种植的、已经发芽的大蒜和青菜，一片生机勃勃。美术馆里、自然角中，“秋天的故事”主题活动正在开展，稻穗、棉花、芦苇静静地伫立在花瓶里，小巧玲珑的松果、黄澄澄的玉米、造型各异的秋叶，被孩子们用线串成长长的串，悬挂在树枝、柱子、墙面上。孩子们用果实的种子粘贴成一幅幅生动有趣的画作，展示在作品区、走廊过道上。教师还请孩子和家长帮忙，利用竹枝、木片、树枝、陶泥等进行艺术化喷刷、渲染、造型，布置在不同的墙面上，让幼儿置身于自然与美交融的环境中，激发自我创作表现的欲望。

2.區域环境创设。区域游戏的环境创设，因为有了自然材料的不同呈现而显得别样生动。每一个游戏柜和材料架上，用篓子、盒子陈列着不同时期收集的材料，树叶、沙子、石头、羽毛、种子，应有尽有。每一类材料都有标志，孩子们可以自由地取放、收纳。一片片树叶悬挂在区域之间，一段一段竹筒被孩子们错落有致地排列在区域周围，这些都成为不同区域分割的标志。一个大大的木桩，可以是孩子们游戏的工作台，也可以是孩子们休息时的小板凳。几根大树杈靠在墙角，用麻绳紧紧地扎住，就是一棵大树，孩子们依偎在大树下面，时而进行童话剧表演，时而安静阅读。孩子们用树叶和树枝搭建简易的小屋，放进软软的垫子，就成了交流分享、可以说说悄悄话的私密空间。

3.幼儿作品陈列。幼儿的作品也可以借助自然材料来展示、陈列。美术角里，几根大树的枝丫斜斜地横过来，悬挂着孩子们的纸工作品。孩子们秋游时捡来的树枝横竖交叉，用麻绳扎紧，中间就可以张贴孩子们的画作，无论是布置在墙面还是悬挂在走廊上，都是一道别致的风景。户外游戏用的小竹梯、精心编织的芦苇席，孩子们装饰以后用来张贴图画，显得非常别致。可爱的小木桩和小树枝，用来摆放和悬挂泥工作品，是最好不过的了。

4.游戏活动拓展。多元化、多层次的自然材料在区域游戏中投放，可以引发幼儿无限的想象与创造。在语言角中，孩子们用叶子来制作绘本，他们发现，有的树叶像羽毛，有的树叶像小船，有的树叶像宝剑，有的树叶已经变黄、变红了。于是，有孩子自己编出有趣的儿歌：红色的树叶，是爸爸，喝了点酒就满脸红通通。在美工区，孩子们利用各种树叶、果实、花朵、鹅卵石进行贴、画、拓印、手工制作。这边的孩子还在埋头于创作中，表演区的孩子已经头戴花冠开始了走秀，而益智区的孩子们，正在用小石子制作的五子棋博弈。孩子们有自主选择材料的自由，有自主创作的自由，有自主表达和表现的自由，在与自然材料的充分互动中，在放松愉悦的活动中，提升了对材料的感知、择取和使用能力。材料又为孩子的经验扩展提供了契机，让我们看到一个又一个鲜活的、富有动感和创意的生命在成长。

真实、生动、有趣、创意，自然材料在环境创设中不仅提供了别样的风景，也为孩子自主游戏提供了物质基础。教师应从儿童的视角出发，将原生态、低结构的自然材料提供给孩子，引导孩子与真实接触、向自然求真，感受大自然赋予的创意与快乐。