慕课下高职学生终身学习能力的培养

邱志兴 黄燕燕

广州华夏职业学院 广东省广州市 510935

当今社会的科技、经济、教育和生活背景下，终身学习理念被世界各国重视并实践。终身学习能力会是未来社会对人才的基本要求，职场人也越来越重视终身学习，以适应时代的发展。

MOOC通过信息与网络技术等手段将优质免费的教育资源和完整的教学体验，覆盖数以万计的学习者进行学习、相互评价彼此的学习进展[1]。这种大规模、在线、公开、强互动性的教育模式，引起了全世界范围的兴趣，各国高校先后都加入到慕课的平台上。

1 相关概念

1.1 慕课

M O O C，中文译音“慕课”，（massively open online course，大规模开放在线课程），这个术语是由爱德华王子岛大学的乔治·西门子（ George Siemens）以及加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究员斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）在2008年的时候联合提出来的。他们于2008年首次开通了名为《联通注意与联通知识》的这门课程，当时，有25位曼尼托巴大学的学生付费参与到这门课程中，同时，还有2300多名来自世界各地的学生免费参进来。

1.2 终身学习

终身学习是指人们为了适应发展和实现自我发展而进行的贯穿于一生的、持续的学习过程。1994年，首届世界终身学习会议在罗马举行，自此，终身学习的概念被广泛接受。终身教育已经作为一个重要的教育概念而在全球范围内传播。

终身学习要求个人以自我提升的需求作为出发点，主动学习，把学习作为一种自发的愿望，持续地进行自主学习、自我监督、自我评价，并且适当地进行调整，使学习效率更高、效果更好。

2 国内外慕课发展状况

2012年MOOC被广为传播。大部分世界名校都开设了自己的慕课，如edX（麻省理工大学）、Coursera（斯坦福大学）以及Udacity等不同形式的慕课，均受到大众的欢迎，并在全世界范围内涌现出一大批追随模仿者。学习者通过邮箱注册成功后，不分地域、不分年龄、不分教育背景，只要网络能够连通，便可随时进行学习，并且可以自主管理学习进度。有的课程，如果学习者参加了检测和完成论文等方式进行了考核，还能取得学习证书。慕课学习有利于实现教育资源配置的公平，有利于社会文化发展和技能培养，但在现今学历教育背景下，慕课的结业证明效力有限[2]。慕课也有时间灵活，状态灵活可控，可以个性化，成本经济等优势[3]。

慕课从2012年正式引进我国，历经了约6年的时间，呈现井喷式的发展态势[4]。目前，国内外比较有名的慕课平台，除了除了Coursera、Udacity、edX之外，还包括Udemy、可汗学院、中国大学MOOC、慕课网（IMOOC）、MOOC中国等。

在国际上，Coursera是目前发展最大的MOOC平台，国内能轻松登录获取内容。Coursera有2千4百万学员，共有149所高校加盟，两千门来自世界各地高校的课程，门类和选择都极为丰富。edX是哈佛与MIT共同建设的非营利性组织，联结全球顶尖大学，课程形式设计自由灵活。Udacity成立得最早，主要是计算机类课程，数量达到一千三百多门，并且每个课程都是精华。

在国内，MOOC 学院mooc.guokr.com） 是最大的中文MOOC 学习社区，“MOOC学院”是Coursera的全球翻译合作伙伴，仅仅是中国大学MOOC网站的《沟通心理学》，参加的人数超过26万；《现代礼仪》课程参加的人数已经超过19.6万。在慕课的影响下，高职学生的自我学习能力以及教师的教学能力，都在面临着新的挑战和提升契机。

3 高职学生学习特点

总体来说，高职学生与本科院校学生一样，总体上都表现为积极向上、身心健康的。尽管高中阶段的学习成绩令人不满意，但是高职学生的求知欲较强、人生观、价值观积极向上，除了理论学习基础差，在理论学习中存在自信心弱以外，在其他地方与所有的年轻人一样思维活跃、喜欢探索。高职学生兴趣广泛，个性强烈，自我管理能力差，同时理论基础较差，对理论的学习也表现得兴趣不大。通常还会在课堂喜欢低头玩手机、低声讲话，有的甚至在课堂上睡觉。高职学生的学习特点：

3.1 课堂学习教师讲授为主，学生的主体作用没有发挥出来

有调查表明，调查样本中，有一半以上的高职学生对目前以教师讲授为主的课堂教学持不太满意的态度；同时，有75%的学生喜欢在教师指导下的自主学习和合作学习[6]。

3.2 高职学生的不重视学习生涯、职业生涯规划

大部分高职学生没有明确的学习目标和足够的学习动力，在学习的过程中，往往不肯下功夫，在受到挫败之后，显得容易放弃。因此很多尝试都是浅尝辄止，做事往往都是三分钟热度[7]。

3.3 高职学生监管较弱、自我控制能力较弱

许多高职学生对学习的积极性不高，理论学习觉得枯燥、实操课偷懒、对所学专业情趣不高，进而导致学业方面的成就感缺失[8]。如果刚成年的自控能力较弱高职学生，在校园文化氛围不强的环境下，如果来自学校、家长监管不足的话，就难以及时引导学生正确的学习态度，更容易导致学生怠慢学习。

4 基于慕课的高职学生终身学习能力的培养

慕课的出现，改变了学生获取知识的途径，同时对高校的教育技术革新、教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面提出新的要求[9]。因此，我们需要利用在慕课发展如此迅猛的今天，抓住机遇，把慕课与传统课程进行适当的结合，让学生、老师都合理地利用慕课，取得更好的学习效果。

4.1 慕课内容的筛选与过滤

经过几年时间的发展，国内外慕课平台上，课程已经多至数以千计算、数以万计。面对如此多的选择，如果没有明确的学习目标，学生会比较难地从中挑选出适合自己的课程内容。此时，教师可以更多地作为学生学习的参与者、引导者，为学生提供优质的参考资源的同时，也可以通过这个互动环节来提高学生的搜商。

4.2 慕课与现实课堂的结合

在课堂上适当地结合慕课，可以活跃课堂气氛，同时为学生提供良好的自主学习机会，自我展现机会。教师可以可以通过分配适当的自学任务、交流互动、学生的资源整理与分享等教学过程的设计，提高学生的自主性。教师可以让学生现在课前先进行相关内容的选择，进行充分的准备，课堂上通过“翻转课堂”、头脑风暴等等的模式进行互动、引发学生思考，更高效地完成学习任务。

同时，除了完成课堂任务以外，教师应当在过程当中适当地对学生进行任务完成过程的评价。让学生能够在学习任务完成的同时，跳出这个任务反观和对比评价自己在处理整个任务的过程当中的方法、途经、效率和结果。通过学生本人作为“当事人”的这个具体案例，及时让学生在实际的操作中及时发现自己的优劣点，帮助高职学生建立自信，鼓励学生进步。

4.3 教师角色的转变

随着时代的发展，科技的进步，世界正在朝着扁平化的方向发展，教师已经不再是以往的“学术垄断者”。教师的职责，从原来单纯的传递知识，逐渐演变为更多的激励学生思考。教师更应该注重学生在整个探究过程的指导，参与到具体的设计指导当中，注重引导和培养学生的自我学习能力的培养，以及独立思考、合作交流、批判思辨、探究创新的能力，逐渐地养成终身学习的能力。

现代化技术的发展，尤其是网络教育的兴起，传统教育正在接受新式教育的冲击。教师除了正式的职能以外，更像是一位顾问，参与课堂，与学生交换意见，帮助学生发现问题，而不只是一个拿出真理的人。因此，教师应该意识到时代的变化，适当调整自己的定位，真正地做到“授人以渔”，在平时的教学过程中，除了常规的教学任务以外，同时要注意学生的自我学习能力、终身学习意识的培养。

5 结语

现阶段，慕课正在迅猛发展，我们应该引起重视，让慕课作为一股新鲜的血液，为教育带来的积极意义。慕课，以其多样化的内容、人性化的设计，较多考虑到每个学生的个性需求，很好地引起了学生的自我学习兴趣。高职教师对学生进行适当的指引，注意培养学生在校学习阶段的自我学习习惯和能力，这对高职学生毕业后保持自主学习，自我增值，实现人生价值有非常深远的影响。