让小学数学阅读在课堂教学环节中发力

摘要：数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。农村小学数学阅读现状及提升数学阅读能力的方法。

关键词：小学数学；课堂；阅读

随着社会的发展，仅具有语文阅读能力是远远不够的，特别是新课程标准颁布实施以后，学生的学习方式提出了相应的要求，强调自主、合作、探究的新型学习方式。学习方式提升了数学阅读在数学学习过程中的地位和作用。对数学课堂来说，学生的数学阅读在教学工程中也显得十分重要。

一、 数学阅读的含义

数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。

二、 数学阅读问题存在的现状分析

我们农村学校普遍存在这样一种现象：一学期学习结束后，我把班里的一部分学生叫到面前問他们一学期学过的数学教材一共有多少章？每章有多少节？结果绝大多数的学生都回答不出来。这个事实说明了目前学生在数学学习中对阅读数学教材是不够重视的。许多学生只是把数学课本当作习题集，只是在做作业的时候才将课本打开，平时基本上没有阅读数学教材的习惯。他们的数学阅读习惯和阅读能力并不理想，主要体现为：

（一） 粗心大意

练习和考试中因看错题而失分的情况比较严重。比如：经常把计算题中的6看成9，把“+”看成“×”等。这种现象就是粗心的反应和表现。因此，我们要着力培养学生的细心素养，不急躁，不误读题目，能正确把握题目中的真正用意，再去做进一步的计算。

（二） 兴趣不够

数学文本朴实概括，不像语文那样有丰富的情境、优美的词句语言，不容易引起学生的兴趣。还有数学内容脱离生活也是一个很重要的原因。

（三） 心存畏惧

有些孩子看到题目有很长的文字就厌烦畏惧，平时我们发现经常有小部分孩子计算题做得很顺，正确率也较高。但如果看到那些文字稍多的题就出现烦躁感，心灵上就产生畏惧情绪，这还是与数学阅读能力不够强有关。

三、 多渠道培养学生数学阅读方法，提升课堂数学阅读能力

（一） 创设情境，激发阅读兴趣

数学语言具有抽象性的特点，决定了数学阅读的无“趣”性。“兴趣是最好的老师”，学生有了阅读的兴趣，就会有阅读的欲望，而主动阅读是进行科学、系统化数学阅读的优先条件，通过兴趣激发阅读，再由阅读激发兴趣，在阅读中引导学生进行思考，生成问题，激发求知欲。激趣的手段主要由以下几种：设疑激趣、活动激趣、情境激趣等。

（二） 抓关键句，重点词帮助理解题意。

数学语言由于具有严密的逻辑性和准确性的特点，数学语言中的每一个字、每一个词都具有独特的含义和特定的价值。这就要求学生在数学阅读中必须做到认真、细致、逐字逐句，甚至对逐字的推敲、分析和理解，找准并把握好其中的关键词，以帮助学生弄清结论成立的条件所在。

在应用题的解题过程中，关键词起了非常重要的作用。学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了，所以在读题时一定得要求学生圈出或抓住题中的关键词。养成认真、细心的阅读习惯。

例：修一条公路，原计划每天修300米，15天完成，实际12天就完成了任务，实际每天多修多少米？

这题中要注意的词是“多修多少米”中的“多”，学生在读题时往往就是因为没有注意这个字，而把“现在每天修多少米”求出来以后，就结束了解题，所以作为教者一定要要求学生在读题时把关键词圈出来，细细品味并区分多一字和少一字的差异，重点理解。

（三） 内部语言转化阅读。

数学语言包含日常文字语言、数学符号语言和图形语言，因此在数学阅读过程中语意常常转换很频繁，他要求读者思维敏捷。数学阅读重在理解领会，而实现领会目的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读交流内容转化为易于接受的语言形式。因此，数学阅读常常要灵活转化阅读内容。

例如线段图：

解决这个问题，学生就需要把图形语言转化为文字语言：妈妈的年龄是笑笑的4倍，笑笑和妈妈的年龄之和是40岁，笑笑和妈妈的年龄各是多少岁？这个转化过程，实际上就是学生对图意分析理解的过程，学生只有在理解的基础上才能正确领会图形所要表达的意思。

阅读是一种能力，也是数学教学中不可缺少的重要环节之一，养成良好的数学阅读习惯更是数学教学过程中需要着力培养的一种必备素质，因此，数学教师在课堂教学中，要有意识、有目的地激发学生阅读数学教材兴趣，培养数学阅读方法，让课堂数学阅读教学环节在教学过程中发力，从而提高学生数学阅读能力。

参考文献：

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作者简介：

周祖祥，重庆市，重庆市江津区旸岩小学校。