论小学古诗词教学的有效性策略探究

刘春雨

摘要：小学阶段是促进学生综合素质与综合能力双向发展的关键时期，一名优秀的语文教师，应努力提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导思路，坚持以生为本、因材施教原则，全心全意服务于全体学生，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，借此取得语文课改成效的事半功倍。古诗词是小学语文教学的重要内容，做好古诗词的教学工作，有利于丰富学生的知识储备，开阔学生的视野范围，同时为学生今后的进步与发展打下坚固基础，真正体现出素质教育的核心价值。只有让小学生切实感知到语文的学科魅力，他们才能真正的喜欢语文、爱上学习，养成端正的学习态度和终身的学习习惯，不断增添古诗词的教学艺术。

关键词：小学语文；古诗词教学；有效性；策略；研究；分析

引言：

时代在进步，社会在发展，提高了人们的生活水平，转变了人们的核心教育观念。如何激发学生的浓厚兴趣，调动学生自学热情，开创古诗词教学的全新格局，从情感、思想、行动层面出发，辅助小学生圆满完成学习任务，彰显人生的最高价值，这是广大教育工作者值得深思的一个关键问题。古诗词意蕴深刻，情感丰富，对学生身心的健康成长而言是非常有利的，教师善用先进技术手段，提高古诗词教学的有效性，完整呈现诗词艺术，刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力，将枯燥乏味的课堂氛围变得充满活力，这会成功揭开当代素质教育的崭新篇章，进而为社会培养出大批高素质、全能型的建设人才。笔者认为，古诗词的有效教学应从以下方面着手。

一、图片呈现诗画景象

在古诗教学中，教师可通过捕捉意象，艺术地再现一幅幅栩栩如生的景象画面，引导学生从“诗画”的直观体验中理解作品意象的灵动美。意象是融入了主观情意的客观物象，在古诗中经常被赋予特定的情趣和意味。因此，可以利用教材中提供的古诗插图和多媒体手段，实现诗画互见，帮助学生更形象地领悟古诗，达到事半功倍的效果。例如，柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。诗人选取了山峦、飞鸟、山道、行人、渔船、老人、江河、白雪等意象，构建了一幅凄清的画面，传达特定的情感诉求。笔者利用多媒体等手段展示一段Flash视频画面：在大雪纷飞的日子里，连绵起伏的山峦银装素裹，四野寂寥开阔，江边一艘渔船上，披带蓑衣和斗笠的老人手把鱼竿，全神贯注地望着江面……在这样一幅幅空灵凄清的画面前，学生宛如置身其境，对诗歌传达内容的理解就变得生动立体起来。

二、合理联想有效教学

联想，是由当前感知的事物而回想或推想起另一事物的心理认识活动。通俗地说，联想就是由此及彼联系起来想。联想是学习和智力活动的纽带[2]。在语文学习中，联想与想象往往相提并论，把联想作为创造性思维来看待。如在教學《游园不值》时，这是一首著名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？教师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的原因是什么呢？学生开始积极探索这个原因，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生根据自己的生活经验和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂盛的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思考，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维能力，而且在交流的过程中，还提高了学生的表达能力，为学生的写作提供了成功的范例。可见，联想在文学创作中有很重要的作用，因此我们在文学作品欣赏过程中要把握作品的思想内容及感情基调，就必须把握作者的联想，在文学作品教学中不仅引导学生把握作者的联想，而且还要善于引导学生联想，以此深刻感受文本的意蕴，体会作品的艺术魅力，训练并发展学生的联想力。古典诗词作为我国传统文学的一颗璀粲的明珠，在中学语文教学中占有很重要的地位。新教材增加了古典诗词的比重，这对培养学生的文学素养很有好处。要更好地教好古典诗词，不妨以联想为突破口。

三、巩固复习提升效率

（一）触景生情

我叫学生平时注意观察事物，一看到关于描写诗歌的景物就诵读有关的诗词，从中领会诗词的含义。比如看到水里游的鹅可以读《咏鹅》，看到毛茸茸的小鸭可以读《画鸭》，看到十五的月亮可以读《古朗月行》、《静夜思》、《关山月》等。进入春夏秋冬不同季节，利用教学间隙，可以复习描写有关季节的古诗词等等。这样不但培养了学生的观察能力，同时也培养了学生的思维能力。

（二）归类比较

人选的诗篇可粗略地分成五类：儿童生活、情趣类，山川景物类，时令、花木、虫鸟类；亲情、乡情、友谊类；忧时、悯民、言志类。除了分成这五类诵读外，对描写同类景物的也可以归类比较，如写雪的《春雪》、《夜雪》、《雪》、《江雪》、《雪梅》等，又如写梅花的《早梅》、《雪梅》、《梅花》、《墨梅》等。同是写一些景物，写的内容却不同，抽出来诵读，从中领会对比。

（三）横向拓展

如在学习完《咏柳》一诗时，教师可以通过设计拓展训练，让学生全面发展[3]。教师先提问：“‘二月春风似剪刀剪出了柳叶还能剪出什么？谁能用诗表达出来呢？”学生积极回答：“‘野火烧不尽，春风吹又生。春风还剪出了小草。”“‘竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。春风还剪出了桃花。”教师还可以让学生自己创作出新的诗词，有学生随口念到：“不知红梅谁裁出，腊月寒风似剪刀。”让说明学生不仅深刻理解了诗句的意思，还能举一反三创造出新的诗句。

结语

总之，古诗词是小学语文的重要组成部分，教师应重视古诗词教学，运用古诗词教学来培养学生的文学修养和审美水平，增加他们的理解能力。同时，教师还应从小学生的视角出发，优化教学方式，激发学生的兴趣，提高教学质量和水平，争取让学生对相关知识点全部掌握，并将试卷中相关考点的分数全部拿下。

参考文献：

[1]罗鑫瑞.试论小学语文古诗词教学内容连续性策略[J].新课程（小学），2017（2）（08）201-202.

[2]王月.小学语文古诗词情境教学研究[J].扬州大学，2016（14）330-331.

[3]李彦丽.小学高年段古诗词教学现状分析[J].作文成功之路（下），2017（27）46-47.