小议英语教学中的情景展示活动

摘要：英语运用能力差是我国英语教学的通病，这是一直被社会所诟病的问题。笔者尝试通过对英语现实教学中存在的不足进行分析，阐述了开展英语情景展示活动的可行性和迫切性，并对开展英语情景展示活动的要求、目的和途径作深入的探讨。

关键词：英语教学；情景展示；途径

英语语言运用能力差是我国英语教学的通病。如何通过英语情景展示活动来提高学生的英语语言运用能力，是一个很值得探讨的问题。情景展示活动可以吸引学生的学习兴趣，从根本上解决目前学生厌学英语的诸多问题，还有助于学生理解英语语言特点，有助于增强学生日常应用英语的能力。

一、 开展英语情景展示活动的现实需要

在现实教学中，有很多类似的情景展示活动，叫英语活动课。它与笔者提出的情景展示活动有所区别。情景展示活动要求更高，内容更丰富，形式与课文剧接近。综观时下的英语活动课，存在着一些不足需要克服。

（一） 重形式，轻效果

活动不能与语言学习紧密结合，缺乏目标，活动时多数学生成为旁观者，实际参与率不高。如近年来课文剧比赛，从课文的选定、排练到演出，基本是教师和小部分学生参与，没有起到带动全体学生学习的目的。

（二） 重训练，轻互动

有些活动的设计实质上只停留在语言的有意学习和机械训练层面上，没有体现语言学习的互动性。任何一种语言，都是互动的。简单来说，语言是要有倾诉对象，这里所说的互动并不仅仅指对话，它还应包括情感。这就要求对话者要投入到角色中去，以实际的生活语言去“说”出英语。没有互动，学生只是“记住”对白，而不是“运用”对白，这就失去了根本意义。

二、 英语情境展示活动的形式及要求

（一） 英语情境展示活动的形式

情景展示活动，是指对英语课文和课外读物所涉及的内容通过角色演绎，再现其中的情景。简单地说，可以理解为一个课文的活动过程。英语情景展示既然是一个活动，就要掌握好“活”与“动”的关系。活，指活化；动，指行动；先活化后行动。“活”是第一位，“活”了才能“动”，活动是为了掌握英语，所以展示活动中使用的语言应是活化后的语言。

（二） 英語情境展示活动的要求

1. 过程要求。要开展好情景展示活动，首先要把文字活化为话语。即把教材提供的语言材料通过言语行为，如文字、图像活化为有声有色的话语，让学生全面感知信息。其次要把教材活化为生活语言。即把教材内容结合学生的生活设计语境、情景进行练习，也可由学生自行设计情景对白，把课本中的话变为生活中想说的话，那么学生的学习兴趣就被吸引，理解能力和口语能力就会提高。最后把教学活化为生活交流。课堂教学中，教师的任务是揭示语言规律和组织学生的认知活动，而学生的任务则是认识所学语言的规律，通过学习形成语言能力。因此，情景展示活动应以学生为中心，教学过程要生活化，让学生亲身实践，在活动中掌握英语。

2. 教学要求。英语听、说、读、写的训练即为语言能力的训练和语言运用能力的训练。语言能力的训练重在掌握语言形式，语言运用能力的训练重在实际运用。按教学过程划分，英语活动可分为：理解活动、操练活动、模仿活动和模拟交际活动。

在英语情景展示活动中，学生始终处于动态之中，居于教学的主体地位，参与活动的设计、策划、准备以及活动的总结。所以，英语情景展示活动的最大特点应是：让学生自己活，自己动，在活动中培养自主意识，发挥主体性，真正成为活动的主人。

三、 开展英语情景展示活动的有效途径

开展英语情景展示活动，总的来说，教师必须想方设法从教学观念上有所突破，从教学方法上有所创新。

（一） 循序渐进，明确目标

活动目标必须具有层级性、差异性和灵活性。即在安排活动时，应朝着整体教学目标，呈现层层递进的趋势，充分体现循序渐进的原则。活动中教师既要重视教学中的同一标准，突出学习要求的一致性，还应注重学生的个体差异，突出目标的层次性。既要不拘泥于预期教学目标，还要善于充分利用时机来实现非预期教学目标。

（二） 以学为本，激发兴趣

活动内容必须具有趣味性、时代性和实效性。活动内容的可行性是活动顺利开展的首要条件。活动设计要结合学生的知识层面和生活经验，设计要有梯度的活动。教师为学生铺路牵线，让他们跳一跳，就能摘到果子，以激发他们求知的欲望。活动素材要源于生活，根据需要，实地取材，选取贴近学生生活的素材。设计问题应激发学生尝试运用开放性的英语思维，这样才能提高英语学习的质效。

总之，活动内容必须是学生的知识水平和思维维度所能认识的，还应结合学生学习、生活的实际，引导学生体验生活和感受生活，尝试用英语来解决学习、生活中遇到的实际问题，以激发学生求知、创新的欲望。

（三） 不拘一格，保证质量

设计情景展示活动，必须以提高学生的认知水平与实用能力为目的，切忌为“设计”而设计，为“活动”而活动。教师在设计情景展示活动时要重视几点：

1. 重视形式的多元化。多元化的活动形式有利于吸引学生的注意力，教师在设计活动时应充分考虑活动形式的多样性。根据课程内容与学生个性差异，采取灵活的教学手段，设计不同教学方法，即教师自我提炼的教学大纲渗透于课堂教学中。形式可以包括：韵律诗歌、寓言故事、音乐欣赏等，创设丰富的教学情景，调动学生的积极性，体验英语的实际运用。

2. 重视参与的整体化。充分利用时间、空间以及学生资源，调动学生的积极性，引导同学之间、小组之间进行有效的协调沟通，促进互助互学，避免部分学生当看客，督促学生之间共同学习，以达到共同进步的目的。

3. 重视思维的拓展化。有效活动的前提是营造一个安全融洽的环境。教师要尽量减少对学生思维的无谓限制，尽量多的给予积极鼓励或建设性评价，鼓励多参与互动交流，使学生拥有了更多的自主探究空间，有助于学生激发兴趣，提高英语思维能力。

在英语教育实践中，听和说是掌握英语的重要途径，情景展示活动能够给学生提供更多的语言实践，从而弥补现实英语教学中的不足，对学生运用语言的综合能力有着积极的作用。

参考文献：

[1]曾淑玲.小学英语情境教学法[J].龙岩学院学报，2004（6）.

[2]张淑霞.情景教学在英语教学中的应用[J].徐州教育学院学报，2002（3）.

作者简介：

张金丽，广东省信宜市，广东省信宜市池洞扶参小学。